【正文】 究心理學有何意義？理論意義：有助于學好教育科學理論有助于建立科學世界觀實踐意義：有助于搞好教學工作，有助于自我意識的發(fā)展，有助于掌握學習規(guī)律，學習策略 有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康簡述心理學研究的基本原則?？陀^性原則發(fā)展性原則實踐性原則簡述心理的本質(zhì)。人是個體的又是社會的，即人既作為個體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，但感覺和知覺之間既有區(qū)別又有聯(lián)系相同：都是人腦對客觀事物的主觀反映 對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發(fā)展都離不開人腦的活動區(qū)別：反映的內(nèi)容不同 產(chǎn)生的性質(zhì)不同 生理機制不同知覺的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性注意的功能:選擇功能 學習功能 跟隨和保持功能調(diào)控功能9引起和保持無意注意的條件有哪些？刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對強度，刺激的運動變化主體本身的狀態(tài) 需要、期待、情感、興趣知識引起和保持有意注意的條件條件明確目的任務組織有有關活動激發(fā)間接興趣用意志力排除各種干擾1引起和保持有意后注意的條件條件對活動本身的直接興趣1注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移1根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動作記憶情緒記憶邏輯記憶1根據(jù)信息儲存的時間的長短不同，記憶可以分為哪幾種？瞬時記憶短時記憶長時記憶1簡述記憶的過程。識記保持和遺忘 再認和重現(xiàn)1簡述遺忘的原因。動機性遺忘說、提取失敗說、衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果、干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。1遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說，識記材料的數(shù)量越多，則識記后的遺忘也越多。C、識記材料的性質(zhì)對遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響E、學習材料的系列位置對遺忘的影響。F、適度的過度學習能減少遺忘。G、分散復習比集中復習的記憶效果好。H、識記者的主觀因素（個人的動機、興趣、需要、情感等）和識記時采用的方法等對遺忘有影響。1如何合理有效的組織復習？及時復習分散復習多樣化復習重現(xiàn)與反復識記相結(jié)合1簡述記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準備性如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？掌握科學有效的識記方法正確科學地組織好復習加強正確再認和回憶的實踐2根據(jù)有無預定目的分為可以把想像分為哪幾類？無意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）2簡述創(chuàng)造想象的特點。第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過的新形象2簡述思維的基本特征:概括性和間接性2簡述思維的基本過程。分析與綜合比較與分類抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化2影響問題解決的心理因素有哪些？問題表象 思維定勢 功能固著 醞釀效應 知識經(jīng)驗動機和人格50、簡述注意的品質(zhì)2如何培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維？注意的廣度：一個人在同一時間 內(nèi)，能清楚地感覺到激發(fā)學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、的客體的數(shù)量集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思維；培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長創(chuàng)造個性（創(chuàng)造性思維的特征既需要發(fā)散思維，短又需要集中思維；創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；靈感對象或活動上狀態(tài)；創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與）注意的轉(zhuǎn)移：有目的及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另簡述動機的功能。一個對象上激發(fā)功能：是指動機有發(fā)動有機體活動的功能 指向功論述題論述氣質(zhì)理論的實踐指導意義？2試運用性能：動機使人的活動指向特定的對象 維持功能：支機格的相關理論論述學生良好性格塑造的途徑與方法。能使人的行為具有堅持性 調(diào)節(jié)功能：動機能控制并調(diào)試運用創(chuàng)造思維的有關原理論述如何培養(yǎng)和開發(fā)學整人的活動方向強度生的創(chuàng)造性思維。3簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，情感指與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗。②情緒具有情景性、激動性和暫時性的特點。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨特性。（3）遠距離聯(lián)想的能力低級，簡單，人與動物共有；情感較高級，人具有。培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)聯(lián)系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個性3情緒的基本形式有哪些？1當前學生厭學現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學生良好的學習動機。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺的 學習動機的培養(yǎng)是使學生把社會的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認知結(jié)構與基本情緒的混合 需要的過程；學習動機的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學習動因3人的情感可以分為哪幾種？在實際的學習行為中成為真正起作用的動力，以提高學道德感：人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行習的積極性。時所產(chǎn)生的情感體驗培養(yǎng)學習學習動機的方法：使學生明確學習的目的及其理智感：人們在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗 社會意義；要改變學生對學習的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情認識興趣或求知欲望；幫助學生確立符合實際的志向水感體驗平。3簡述意志行動的特征。（意志的特征 敏哥說的）激發(fā)學生學習動機的方法：創(chuàng)設問題情境、激起學生的自覺目的性行為調(diào)節(jié)和控制克服困難（）學習動機；利用反饋的效應，激起學生的學習動機；合3意志行動經(jīng)歷哪幾個基本階段？（復雜）理地使用獎勵和懲罰；合理的組織競賽；加強歸因指導。決策階段：動機斗爭、確定行動目的、選擇行動方案、1俗話說“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動計劃對此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動，把頭腦中的計劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實第二、組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3簡述意志品質(zhì)的特點。第三、針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性四、啟發(fā)學生加強自我鍛煉 第五、學構的經(jīng)律對于培3在教育過程中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強學生自主學習的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必3人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？然都要經(jīng)過它才能進來。”這說明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質(zhì)分成多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、學習中具有重要作用。試論述注意規(guī)律在教學中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應用。性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個方面？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學；創(chuàng)造良好的態(tài)度特征：人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度方面意志特征：教學環(huán)境防止干擾；精心組織教學內(nèi)容，利用豐富、新人在調(diào)節(jié)行為方式方面穎的教學內(nèi)容來吸引學生的無意注意；采用啟發(fā)式的教情緒特征：情緒活動的強度穩(wěn)定性持久性和主導心境等學方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學效果。為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能 動性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。第一、家庭：父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度；家庭氣氛；親子關系 第二、學校：同學和教師 第三、社會實踐第四、主觀因素）4能力的影響因素有哪些？4能力的個別差異表現(xiàn)在哪幾個方面？個別差異表現(xiàn)在能力的類型差異，主要在一般能力的類型差異——知覺方面、記憶方面、言語和思維方面，特殊能力的類型差異；能力發(fā)展水平的差異——超常兒童和低常兒童；能力表現(xiàn)的早晚差異——人才早熟、大器晚成和中年成才。4如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？內(nèi)部學習動機的激發(fā)：明確學習目的，尊重學生的合理需要興趣和愛好，以正確的期望激發(fā)學生的動機水平，增強自我效能感外部學習動機的激發(fā)：假設問題情境，實施啟發(fā)式教學，有效利用學習結(jié)果的反饋與評價，增強學習任務的趣味性，合理利用獎勵與處罰，合理利用競爭與合作4簡評馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有七個層次：生理、安全、歸屬和愛、遵重、認知、審美、自我實現(xiàn)需要。（馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育工作具有一定的參考價值，只有滿足學生合理可以實現(xiàn)的基本發(fā)，學生才會努力地學習也有局限性，首先，他只強調(diào)了個人的需要，人個的意識自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用，其次，還缺乏科學實驗的依據(jù)和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中作進一步的檢驗）4簡述人的需要的種類。生理性需要和社會性需要物質(zhì)需要和精神需要4在教學中的如何發(fā)揮情感的作用？學科教學內(nèi)容中進行情感教育 在學習與探索中發(fā)展學生的理智感 快樂教育4注意規(guī)律在教學中如何應用？無意注意的規(guī)律在教學中的應用：教學內(nèi)容力求新穎豐富教學方法力求多樣，富于變化（老師在教學中采用多樣化的教學方法，教學語言準確，抑揚頓挫，運用現(xiàn)代化教學手希，教學板書規(guī)范淪）善于組織學生注意，妥善處理偶發(fā)事件 安排好教學環(huán)境，防止學生分心 有意注意的規(guī)律在教學中的應用：幫助學生樹立明確的學習目的，對學生學習的要求要嚴格而適當，創(chuàng)設問題情境引導學生積極地思考，組織學生實際操作，利用間接興趣第五篇：2012經(jīng)濟法名詞解釋和簡答: 不當?shù)美?無因管理 個人獨資企業(yè):??? 不能作為商標使用的標志有那些? 屬于商標侵權行為有哪些? 不視為侵犯專利權的行為有哪些???、和解和破產(chǎn)清算的主要區(qū)別是什么??? 要約邀請的情形有哪些???.