【正文】 究心理學(xué)有何意義？理論意義：有助于學(xué)好教育科學(xué)理論有助于建立科學(xué)世界觀實(shí)踐意義：有助于搞好教學(xué)工作，有助于自我意識(shí)的發(fā)展，有助于掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)策略 有助于提高心理素質(zhì)，保持心理健康簡(jiǎn)述心理學(xué)研究的基本原則。客觀性原則發(fā)展性原則實(shí)踐性原則簡(jiǎn)述心理的本質(zhì)。人是個(gè)體的又是社會(huì)的，即人既作為個(gè)體而存在，又與周?chē)沫h(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別和聯(lián)系。知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但感覺(jué)和知覺(jué)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系相同：都是人腦對(duì)客觀事物的主觀反映 對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發(fā)展都離不開(kāi)人腦的活動(dòng)區(qū)別：反映的內(nèi)容不同 產(chǎn)生的性質(zhì)不同 生理機(jī)制不同知覺(jué)的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性注意的功能:選擇功能 學(xué)習(xí)功能 跟隨和保持功能調(diào)控功能9引起和保持無(wú)意注意的條件有哪些？刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對(duì)強(qiáng)度，刺激的運(yùn)動(dòng)變化主體本身的狀態(tài) 需要、期待、情感、興趣知識(shí)引起和保持有意注意的條件條件明確目的任務(wù)組織有有關(guān)活動(dòng)激發(fā)間接興趣用意志力排除各種干擾1引起和保持有意后注意的條件條件對(duì)活動(dòng)本身的直接興趣1注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移1根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動(dòng)作記憶情緒記憶邏輯記憶1根據(jù)信息儲(chǔ)存的時(shí)間的長(zhǎng)短不同，記憶可以分為哪幾種？瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶1簡(jiǎn)述記憶的過(guò)程。識(shí)記保持和遺忘 再認(rèn)和重現(xiàn)1簡(jiǎn)述遺忘的原因。動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)、提取失敗說(shuō)、衰退說(shuō)；是記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而逐漸消退的結(jié)果、干擾說(shuō)；遺忘是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。1遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說(shuō)，識(shí)記材料的數(shù)量越多，則識(shí)記后的遺忘也越多。C、識(shí)記材料的性質(zhì)對(duì)遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對(duì)遺忘的影響E、學(xué)習(xí)材料的系列位置對(duì)遺忘的影響。F、適度的過(guò)度學(xué)習(xí)能減少遺忘。G、分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。H、識(shí)記者的主觀因素（個(gè)人的動(dòng)機(jī)、興趣、需要、情感等）和識(shí)記時(shí)采用的方法等對(duì)遺忘有影響。1如何合理有效的組織復(fù)習(xí)？及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)多樣化復(fù)習(xí)重現(xiàn)與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合1簡(jiǎn)述記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準(zhǔn)備性如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？掌握科學(xué)有效的識(shí)記方法正確科學(xué)地組織好復(fù)習(xí)加強(qiáng)正確再認(rèn)和回憶的實(shí)踐2根據(jù)有無(wú)預(yù)定目的分為可以把想像分為哪幾類(lèi)？無(wú)意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）2簡(jiǎn)述創(chuàng)造想象的特點(diǎn)。第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過(guò)的新形象2簡(jiǎn)述思維的基本特征:概括性和間接性2簡(jiǎn)述思維的基本過(guò)程。分析與綜合比較與分類(lèi)抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化2影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些？問(wèn)題表象 思維定勢(shì) 功能固著 醞釀效應(yīng) 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)和人格50、簡(jiǎn)述注意的品質(zhì)2如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維？注意的廣度：一個(gè)人在同一時(shí)間 內(nèi)，能清楚地感覺(jué)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、的客體的數(shù)量集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺(jué)思維和形象思維；培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動(dòng)上的時(shí)間長(zhǎng)創(chuàng)造個(gè)性（創(chuàng)造性思維的特征既需要發(fā)散思維，短又需要集中思維；創(chuàng)造性思維沒(méi)有現(xiàn)成的答案；注意的分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；靈感對(duì)象或活動(dòng)上狀態(tài)；創(chuàng)造性思維需要?jiǎng)?chuàng)造性相象的參與）注意的轉(zhuǎn)移：有目的及時(shí)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的功能。一個(gè)對(duì)象上激發(fā)功能：是指動(dòng)機(jī)有發(fā)動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的功能 指向功論述題論述氣質(zhì)理論的實(shí)踐指導(dǎo)意義？2試運(yùn)用性能：動(dòng)機(jī)使人的活動(dòng)指向特定的對(duì)象 維持功能：支機(jī)格的相關(guān)理論論述學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法。能使人的行為具有堅(jiān)持性 調(diào)節(jié)功能：動(dòng)機(jī)能控制并調(diào)試運(yùn)用創(chuàng)造思維的有關(guān)原理論述如何培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)整人的活動(dòng)方向強(qiáng)度生的創(chuàng)造性思維。3簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過(guò)程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗(yàn)稱為情緒，情感指與社會(huì)需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗(yàn)。②情緒具有情景性、激動(dòng)性和暫時(shí)性的特點(diǎn)。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨(dú)特性。（3）遠(yuǎn)距離聯(lián)想的能力低級(jí)，簡(jiǎn)單，人與動(dòng)物共有；情感較高級(jí)，人具有。培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)聯(lián)系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺(jué)思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性3情緒的基本形式有哪些？1當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復(fù)合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺(jué)的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會(huì)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基本情緒的混合 需要的過(guò)程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)因3人的情感可以分為哪幾種？在實(shí)際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動(dòng)力，以提高學(xué)道德感：人們運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自身或他人言行習(xí)的積極性。時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及其理智感：人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn) 社會(huì)意義；要改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情認(rèn)識(shí)興趣或求知欲望；幫助學(xué)生確立符合實(shí)際的志向水感體驗(yàn)平。3簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征。（意志的特征 敏哥說(shuō)的）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激起學(xué)生的自覺(jué)目的性行為調(diào)節(jié)和控制克服困難（）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；利用反饋的效應(yīng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合3意志行動(dòng)經(jīng)歷哪幾個(gè)基本階段？（復(fù)雜）理地使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；合理的組織競(jìng)賽；加強(qiáng)歸因指導(dǎo)。決策階段：動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、確定行動(dòng)目的、選擇行動(dòng)方案、1俗話說(shuō)“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動(dòng)計(jì)劃對(duì)此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動(dòng)，把頭腦中的計(jì)劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實(shí)第二、組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)3簡(jiǎn)述意志品質(zhì)的特點(diǎn)。第三、針對(duì)學(xué)生的意志類(lèi)型，采取不同的鍛煉措施 第自覺(jué)性獨(dú)立性果斷性自制性堅(jiān)持性四、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉 第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對(duì)于培3在教育過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動(dòng)中磨煉意志 自勉自勵(lì)自警自戒意’是我們心靈的惟一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必3人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類(lèi)型？然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。”這說(shuō)明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質(zhì)分成多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、學(xué)習(xí)中具有重要作用。試論述注意規(guī)律在教學(xué)中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應(yīng)用。性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個(gè)方面？（1）充分利用無(wú)意注意的規(guī)律改進(jìn)教學(xué)；創(chuàng)造良好的態(tài)度特征：人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度方面意志特征：教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用豐富、新人在調(diào)節(jié)行為方式方面穎的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意；采用啟發(fā)式的教情緒特征：情緒活動(dòng)的強(qiáng)度穩(wěn)定性持久性和主導(dǎo)心境等學(xué)方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會(huì)環(huán)境兩大因素。社會(huì)環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學(xué)效果。為社會(huì)生活條件、教育、個(gè)體的社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人主觀能 動(dòng)性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。第一、家庭：父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度；家庭氣氛；親子關(guān)系 第二、學(xué)校：同學(xué)和教師 第三、社會(huì)實(shí)踐第四、主觀因素）4能力的影響因素有哪些？4能力的個(gè)別差異表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？個(gè)別差異表現(xiàn)在能力的類(lèi)型差異，主要在一般能力的類(lèi)型差異——知覺(jué)方面、記憶方面、言語(yǔ)和思維方面，特殊能力的類(lèi)型差異；能力發(fā)展水平的差異——超常兒童和低常兒童；能力表現(xiàn)的早晚差異——人才早熟、大器晚成和中年成才。4如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？?jī)?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：明確學(xué)習(xí)目的，尊重學(xué)生的合理需要興趣和愛(ài)好，以正確的期望激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)自我效能感外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：假設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，合理利用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰，合理利用競(jìng)爭(zhēng)與合作4簡(jiǎn)評(píng)馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要有七個(gè)層次：生理、安全、歸屬和愛(ài)、遵重、認(rèn)知、審美、自我實(shí)現(xiàn)需要。（馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實(shí)，對(duì)教育工作具有一定的參考價(jià)值，只有滿足學(xué)生合理可以實(shí)現(xiàn)的基本發(fā)，學(xué)生才會(huì)努力地學(xué)習(xí)也有局限性，首先，他只強(qiáng)調(diào)了個(gè)人的需要，人個(gè)的意識(shí)自由、個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，而沒(méi)有提到社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)個(gè)人需要的制約作用，其次，還缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和客觀的測(cè)量指標(biāo)，還有待在社會(huì)實(shí)踐中作進(jìn)一步的檢驗(yàn)）4簡(jiǎn)述人的需要的種類(lèi)。生理性需要和社會(huì)性需要物質(zhì)需要和精神需要4在教學(xué)中的如何發(fā)揮情感的作用？學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行情感教育 在學(xué)習(xí)與探索中發(fā)展學(xué)生的理智感 快樂(lè)教育4注意規(guī)律在教學(xué)中如何應(yīng)用？無(wú)意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富教學(xué)方法力求多樣，富于變化（老師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確，抑揚(yáng)頓挫，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手希，教學(xué)板書(shū)規(guī)范淪）善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件 安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心 有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：幫助學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴(yán)格而適當(dāng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，組織學(xué)生實(shí)際操作，利用間接興趣第五篇：2012經(jīng)濟(jì)法名詞解釋和簡(jiǎn)答: 不當(dāng)?shù)美?無(wú)因管理 個(gè)人獨(dú)資企業(yè):??? 不能作為商標(biāo)使用的標(biāo)志有那些? 屬于商標(biāo)侵權(quán)行為有哪些? 不視為侵犯專利權(quán)的行為有哪些???、和解和破產(chǎn)清算的主要區(qū)別是什么??? 要約邀請(qǐng)的情形有哪些???.