分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-11-09 17:04本頁(yè)面
【正文】 起來卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個(gè)概念既然這么難，是不是該由我來直接講?但我確實(shí)又不想讓學(xué)生們失去一個(gè)直面書本的機(jī)會(huì)，于是就把心中的疑問和同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師討論，大家一致認(rèn)為通分的概念一定得由學(xué)生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫x，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個(gè)讀書的環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生的討論：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師正確的通分。果然學(xué)生的思維被我引爆了，圍繞通分展開了激烈的討論。反思本節(jié)課的教學(xué)，也存在著一些的問題。如教學(xué)中對(duì)學(xué)生的了解不是很透徹，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)起來比較吃力。另外，因?yàn)楸竟?jié)課的內(nèi)容多，某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問題。都是我在今后的教學(xué)中要注意的。從這次對(duì)新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，需要我們前后聯(lián)系，認(rèn)真思考，最重要的是以學(xué)生的實(shí)際情況來考慮，多問自己幾個(gè)“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思范文二分?jǐn)?shù)的大小比較是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生年齡較小，直觀思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維還受一定的限制。另外，學(xué)生的思維可能也受“比較整數(shù)大小”方法的阻礙，因此，在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)率可能會(huì)高一些。為了提高教學(xué)效率，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)過程：課前，先讓每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙或一張正方形紙。一、分子相同，分母不同的情況：先讓學(xué)生動(dòng)手操作，折出長(zhǎng)方形紙或正方形紙的二分之一，并涂上顏色。然后再折出它的四分之一，并涂上不同的顏色。再折出它的八分之一，并涂上不同的顏色。仔細(xì)觀察涂色部分并比較它們的大小，(即1/2，1/4，1/8誰大誰小?)啟發(fā)學(xué)生思維，如果繼續(xù)對(duì)折下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況?同桌交流想法。匯報(bào)想法。孩子們都能理解，同一張紙，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。這是一種成倍縮小的情況，為了避免給孩子們?cè)斐芍R(shí)上的誤導(dǎo)。接著，可以用課件讓生觀察，同樣大小的圖形，平均分得份數(shù)不一樣，每一份的大小就不一樣，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。(不是成倍縮小的情況)。如果學(xué)生問：為什么要用同樣大小的紙?可以啟發(fā)學(xué)生想，在比較物體的大小、長(zhǎng)度、輕重時(shí)，這些物體必須在滿足什么樣的條件下，才能比較呢?這時(shí)學(xué)生定會(huì)恍然大悟(必須在統(tǒng)一單位的情況下)。二、分母相同，分子不同的情況：這種情況孩子容易理解，直接引導(dǎo)孩子觀察圖形，他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小，因此，不用把重點(diǎn)放在這種情況上。最后可以把兩種情況對(duì)比，概括總結(jié)方法。這樣處理教材，學(xué)生比較容易理解，掌握起來也較輕松，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有一個(gè)完整的、正確的認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)的大小教學(xué)反思范文三教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較我是這樣進(jìn)行的：教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生(1)動(dòng)手操作比較。(2)因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，可以通過分?jǐn)?shù)單位來比較。通過看圖，找包含的分?jǐn)?shù)單位，啟發(fā)學(xué)生說出：2/3是2個(gè)1/3，1/3是1個(gè)1/3，2個(gè)1/3比1個(gè)1/3大，所以2/31/3。2/5是2個(gè)1/5，3/5是3個(gè)1/5，2個(gè)1/5比3個(gè)1/5少1個(gè)1/5，即2個(gè)1/5比3個(gè)1/5小，所以2/5然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這組分?jǐn)?shù)的共同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：這兩組分?jǐn)?shù)有什么共同的地方(每組中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，同時(shí)指出：兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同，就是分?jǐn)?shù)的單位相同。)在這種情況下根據(jù)什么判斷分?jǐn)?shù)的大小?引導(dǎo)學(xué)生說出要看分子，分子大的就表示份數(shù)多(也就是包含的分?jǐn)?shù)單位多)，所以分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)比較大。在教學(xué)同分子分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)，先讓同學(xué)說一說可以采用哪些方法進(jìn)行比較，與剛才學(xué)習(xí)的有何不同。引導(dǎo)學(xué)生說出(1)畫個(gè)圖來看一看。(2)它們的分?jǐn)?shù)單位不同，不可以通過分?jǐn)?shù)單位來比較。通過看第一組圖，使學(xué)生理解，平均分的份數(shù)越多，每一份反而越少，所以1/21/3。再看第二組圖，教師可以在比較第一組分?jǐn)?shù)大小的基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)里各有幾個(gè)幾分之一?接著說明這兩個(gè)分?jǐn)?shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎?哪一個(gè)大呢?引導(dǎo)學(xué)生說出1/8在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過操作、互動(dòng)，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和判斷。這個(gè)過程中，師生分享彼此的思考和見解，才有可能豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學(xué)生放飛心靈的天空。
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