【正文】 習(xí)?？磮D寫分?jǐn)?shù)我們再來解決一個具有挑戰(zhàn)性的問題。師：這是一張長方形紙條。請你估一估紅色部分大約是紙條的幾份之一？ 學(xué)生看圖先進行估計。紅色的紙條可能是三分之一。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行驗證。師：黃色的紙條呢？ 生：我感覺大約是四分之一。生：我估計是六分之一 師：你是怎樣估計的呢？ 生。我看的。師：這個同學(xué)是用目測的方法來估計的 生：我用手量的。師：還有不同想法嗎？生：我覺的黃色部分是紅色的一半，紅色部分是三分之一，黃色部分就是六分之一。師：這位同學(xué)是通過什么來估計的?(算一算，推理)讓我們一起來看看這位同學(xué)的推理是否正確。課件演示。驗證，師總結(jié)：看來估計的時候不僅僅只靠眼睛觀察還要進行比較推理，幫助我們找到正確答案，這也是的認(rèn)識分?jǐn)?shù)的好方法?！驹u析：通過練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知，活躍思維。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，再次激起思維高潮，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗。估一估的設(shè)計，紅色部分和黃色部分是紙條的幾分之一？引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗在學(xué)習(xí)活動中探索和創(chuàng)造的樂趣】五、暢談收獲，總結(jié)評價 師：這節(jié)課你有什么收獲？ 生：我認(rèn)識了分?jǐn)?shù)。我知道只有平均分后其中的一份，才能用分?jǐn)?shù)表示。我知道各部分的名稱 我會折一折表示其中的分?jǐn)?shù)。我很喜歡上數(shù)學(xué)課。師總結(jié)：這節(jié)課我們通過分一分，折一折，涂一涂。說一說等方法認(rèn)識這么多的分?jǐn)?shù)。課后讓我們一起去找一找生活中的分?jǐn)?shù)，再來繼續(xù)研究。【評析：學(xué)生能對本課進行全面反思，通過知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的總結(jié)反思，進一步積累了運用數(shù)學(xué)知識解決問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)了反思意識，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。】板書設(shè)計： 分?jǐn)?shù) 的初步認(rèn)識 2 把一個月餅平均分成2份，1 每份是它的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》評課李老師的這節(jié)課教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)容充實?！斗?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會感到困難。而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。李老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分?jǐn)?shù)的含義。整節(jié)課能準(zhǔn)確把握目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在：一、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。老師把生活中的“雞翅”、“果汁”、“月餅”、“蛋糕” 等搬入認(rèn)識分?jǐn)?shù)的課堂，作為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價值的有效載體，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)。二、在動手實踐、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識不能是被動地接收，必須由學(xué)生主動獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、發(fā)展，并形成了初步的分?jǐn)?shù)概念。在這一過程中老師引導(dǎo)學(xué)生運用動手實踐，觀察發(fā)現(xiàn)，合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、手、腦等不同感觀的參與，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力。本節(jié)課所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)，在結(jié)構(gòu)上具有相似性，在意義上具有相同點。李老師以1/2這一突破口展開教學(xué)。首先從創(chuàng)設(shè)一個分“雞翅”、“果汁”的情景，激發(fā)學(xué)生分東西的興趣。接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，自己想辦法分月餅，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。然后順勢導(dǎo)出要平均分，這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。這樣出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，體現(xiàn)了分?jǐn)?shù)的實際需要性，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生印象深刻。初步建立1/2的表象之后，李老師又組織學(xué)生動手折一折、涂一涂表示出1/2，判斷1/2等數(shù)學(xué)活動，多層次，多角度地豐富充實學(xué)生對1/2的理解。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回顧反思剛才的活動過程，“圖形、折法、大小都不同為何都能用1/2來表示”，讓學(xué)生主動探索出“折法”和“形狀”等都不是本質(zhì)屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質(zhì)屬性。三、多向互動、精彩生成從學(xué)生分雞翅、飲料開始到折紙，表示出幾分之一的分?jǐn)?shù)；從用涂色表示分?jǐn)?shù)到寫分?jǐn)?shù)等活動的安排，李老師讓學(xué)生有條理地感知，逐步抽象，逐步內(nèi)化成自己的認(rèn)知，層次清楚，要點突出，真正的體現(xiàn)了做中學(xué)，做中想，做中思考。學(xué)生的實踐操作活動安排，其最大的特點是全體學(xué)生都參與到手腦并用的活動中去，為學(xué)生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，老師的作用則是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)獨立思考，幫助學(xué)生利用“已知”，架設(shè)探究“未知”的橋梁。老師在教學(xué)過程中，扶、放結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過猜想，動手操作等多種策略去探究，去發(fā)現(xiàn)，使每個問題都有不同的側(cè)重點。如鞏固練習(xí)3中老師設(shè)計的“估一估：紅色部分和黃色部分可以用哪個分?jǐn)?shù)表示”，引導(dǎo)學(xué)生從另一個角度來認(rèn)識分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗在學(xué)習(xí)活動中探索和創(chuàng)造的樂趣。四、注重直觀教學(xué)，降低認(rèn)知難度。在本節(jié)課的教學(xué)中，李老師充分利用直觀的方式，使學(xué)生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的含義有一個直觀的認(rèn)識，還充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。李老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確，緊緊地抓住目標(biāo)，層層落實，達(dá)到了預(yù)期的效果?？傊?，李紅老師的教學(xué)充分的體現(xiàn)了知識，在交流中增值；思維，在交流中在碰撞；情感，在交流中融通。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。而學(xué)生在這種體驗中，不僅僅學(xué)會了知識，更學(xué)會了尊重。每個孩子不僅在課堂上享受到尊重帶給自己的快樂，也學(xué)會了尊重別人的學(xué)習(xí)成果，這一切的獲得是來自老師潛移默化的引導(dǎo)。在老師的引導(dǎo)中每個孩子都感受到了“我能行”，每個孩子都體會到了學(xué)習(xí)的快樂。