【正文】 ,父母單方監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)居多。雖然學(xué)前教育在我國(guó)現(xiàn)階段還不屬于國(guó)家的義務(wù)教育,但這一階段的兒童在行為習(xí)慣形成、智力開(kāi)發(fā)等方面正處于十分關(guān)鍵的時(shí)期,應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,0—6歲的農(nóng)村學(xué)前留守兒童多數(shù)散居在家,未接受任何規(guī)范的學(xué)前教育。特別是貧困地區(qū)更為突出,巫山、巫溪等地區(qū)3歲以下留守兒童入園率為0,3—6歲學(xué)前留守兒童入園率僅為30%。調(diào)查顯示,農(nóng)村留守兒童大多數(shù)渴望學(xué)習(xí),積極向上,希望今后有大學(xué)以上的文化,成為白領(lǐng)或公務(wù)員。表明留守兒童的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等方面均積極向上,希望有一個(gè)美好未來(lái)。(二)重慶農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)留守兒童的教育帶來(lái)許多負(fù)面影響。留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn),明顯差于其他的兒童,整體狀況很不樂(lè)觀。具體來(lái)說(shuō),主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:。留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,在這一時(shí)期,他們特別需要父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。但是留守兒童的身份決定了他們只能生活在一個(gè)缺少父母的愛(ài)、沒(méi)有充滿溫暖親情的環(huán)境里,心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,嚴(yán)重影響他們的正常社會(huì)化過(guò)程。處在貧困中的留守兒童,面臨失學(xué)、輟學(xué)的危機(jī)。據(jù)六個(gè)區(qū)縣調(diào)查顯示:留守兒童成績(jī)優(yōu)秀的僅占12%、良好的占19%,一般的占58%,很差的占11%。留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情,進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性也很弱,還有厭學(xué)傾向。處于義務(wù)教育階段的兒童,其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。只要不犯大錯(cuò)誤,留守兒童監(jiān)護(hù)人一般都采取放任的態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守兒童思想和行為存在偏差不能得到及時(shí)校正,逐漸形成紀(jì)律散漫、厭學(xué)、沉迷于電視、錄像和游戲等一些不良行為習(xí)慣。據(jù)涪陵區(qū)公安局提供的數(shù)據(jù)顯示,2008年1月至8月,該區(qū)發(fā)生留守兒童“下暴”案件6起,抓獲違法犯罪留守兒童46人。一是留守兒童缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力,對(duì)突發(fā)性事件沒(méi)有應(yīng)變和自救能力,容易受到意外傷害。二是沒(méi)有父母的直接監(jiān)護(hù),容易受到不法分子的利用和侵害。經(jīng)調(diào)查得知,某區(qū)公安局2007年處理留守女童性侵害案件8例。二、重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失重慶農(nóng)村留守兒童之所以存在諸多問(wèn)題,與農(nóng)村留守兒童教育體系不同程度的缺失相關(guān),作為教育主陣地的學(xué)校教育的缺失是重要的因素。重慶農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量等教育資源缺乏,教育觀念較落后,不能有效彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的不足,在對(duì)留守兒童的教育方面也存在著一些缺失。重慶農(nóng)村學(xué)校絕大多數(shù)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到留守兒童的教育問(wèn)題在整個(gè)社會(huì)中的重要性,沒(méi)有認(rèn)識(shí)留守兒童這一群體是一個(gè)急需教師重點(diǎn)關(guān)心和幫助的特殊群體。一方面?zhèn)戎赜谠谛Ｆ陂g的教學(xué)管理,側(cè)重學(xué)生遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的完成情況。教師更多的是關(guān)心如何完成自己的教學(xué)任務(wù),關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率,對(duì)“留守兒童”的心理關(guān)愛(ài)、生活關(guān)心就難以顧及,較少主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)溝通,對(duì)那些有問(wèn)題的留守兒童的教育沒(méi)有耐心,經(jīng)教育無(wú)效時(shí),基本放任不管。另一方面是教師較關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生,對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的“留守兒童”關(guān)注不夠?！爸貞c市普通中小學(xué)主要辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)率均低于75%”③。重慶農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍較落后,農(nóng)村中小學(xué)總量不足,且分布不均衡,重慶市農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)條件的各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)率與城市存在著較大的差距。絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校因條件限制還不能對(duì)留守兒童實(shí)行寄宿制管理,農(nóng)村學(xué)前教育的情況更差。客觀條件決定了重慶農(nóng)村留守兒童不能接受到較好的教育。一是農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。二是教師隊(duì)伍數(shù)量不足,生師比偏高。三是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次不高,全市68,575名初中專(zhuān)任教師中,專(zhuān)科及其以下學(xué)歷占46133%④。重慶農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷層次則遠(yuǎn)低于以上比例。以上因素決定了農(nóng)村中小學(xué)師資力量的薄弱,留守兒童不能得到良好的教育。三、加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的對(duì)策重慶農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,引起了農(nóng)村中小學(xué)校、各級(jí)政府和社會(huì)各界的高度關(guān)注。通過(guò)多年來(lái)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的深入研究,筆者認(rèn)為,學(xué)校作為教育的主陣地,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育與管理,是農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下的最好彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)把留守兒童的教育與管理作為學(xué)校的重要工作來(lái)抓。一是學(xué)校倡導(dǎo)教師承擔(dān)起家長(zhǎng)的部分責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童關(guān)注與管理。二是建立農(nóng)村留守兒童檔案,將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)其成長(zhǎng)情況。形成學(xué)校、家庭共同關(guān)注、共同教育的局面,增強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。一是學(xué)校開(kāi)通親情電話,為留守兒童和外出務(wù)工家長(zhǎng)搭建交流平臺(tái)。二是建立班主任與留守兒童家長(zhǎng)定期聯(lián)系機(jī)制,并使外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與班主任取得聯(lián)系,了解子女學(xué)習(xí)、生活等情況,形成家庭教育與學(xué)校教育的互動(dòng)平臺(tái)。三是搭建留守兒童心理健康教育平臺(tái)。設(shè)立心理健康咨詢(xún)室,對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。四是為留守兒童成長(zhǎng)搭建活動(dòng)平臺(tái)。廣泛開(kāi)展有助于農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng),以先進(jìn)文化占領(lǐng)青少年教育陣地,引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)。針對(duì)重慶農(nóng)村現(xiàn)有教師素質(zhì)普遍不高的現(xiàn)狀,一是教育行政部門(mén)應(yīng)從政策優(yōu)惠和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上,鼓勵(lì)更多的高校畢業(yè)生到條件艱苦的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校去工作,給這些學(xué)校注入新鮮的血液和活力。二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn),使他們轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神、提高教學(xué)能力,提高老師的整體素質(zhì)。三是可以利用重慶高校的人才資源,大力推行優(yōu)秀學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作?！凹乃拗啤?。實(shí)施“寄宿制”是目前各地解決農(nóng)村留守兒童教育難題的最有效措施。學(xué)校實(shí)行寄宿制度能夠克服監(jiān)護(hù)人管理不到位的情況,對(duì)孩子們實(shí)施有效管理。用寄宿制的辦法把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一管理,從宏觀上講,節(jié)省了分散管理的社會(huì)成本,提高了效率⑤。留守兒童“寄宿制”的優(yōu)勢(shì)在于,可以幫助留守兒童養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、改變輟學(xué)傾向、培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。目前的重慶廣大農(nóng)村中小學(xué)普遍缺乏寄宿條件。特別是一些交通不方便、經(jīng)濟(jì)條件差的地方,初中都不能實(shí)行寄宿制度。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投入力度,改善農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施,增加師資的配備,實(shí)行農(nóng)村留守兒童“寄宿制”教育。重慶農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題,已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。解決重慶農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,除了加強(qiáng)重慶農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育外,應(yīng)構(gòu)建以政府為主導(dǎo),家庭、學(xué)校和社會(huì)共同努力的重慶農(nóng)村留守兒童教育體系。