【正文】 巧妙創(chuàng)設(shè)。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，教師雖然對“循環(huán)”的意思就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)非常強調(diào)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的真正含義。為了學(xué)生理解“循環(huán)”的含義，老師在課始進(jìn)行了巧妙的孕伏。首先給學(xué)生講了一個故事，故事的?熱菔欽庋?的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，??講了兩遍后，然后問學(xué)生：“這個故事能講完嗎？為什么？”老師在關(guān)鍵時刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義――相同的內(nèi)容，按照一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。在這種濃濃的人文情境下再教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，學(xué)生就很容易理解它的真正含義了。數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有一些枯燥乏味的知識性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)生的注意穩(wěn)定性不強，上課有時會不由自主的分心，他們的注意更容易被那些直觀、形象的情景所吸引，他們喜歡新奇事物，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)積極。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特點，我們設(shè)計的教學(xué)活動盡量可以與學(xué)生心理期望的學(xué)習(xí)活動相吻合，讓學(xué)生用愉悅心情去做與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這是演繹精彩課堂的關(guān)鍵。二、靈動探究中捕捉細(xì)節(jié)韓信的故事中寫道：“成也蕭何，敗也蕭何?！蓖瑯?，上課也是成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。課堂上的一個個細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力??教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)成就了精彩！細(xì)節(jié)成就了完美！教學(xué)細(xì)節(jié)往往蘊涵著科學(xué)素養(yǎng)。每一個細(xì)節(jié)都可能會生成精彩，每一個細(xì)節(jié) 教師既要讓不同學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)自由提升，又要想出對各種突發(fā)事件的應(yīng)對措施，這樣才不會讓精彩悄悄溜走。在一次公開課上，一位教師執(zhí)教“面積與面積單位”一課時，先出示了兩個平面圖形，一個是邊長4厘米的正方形，另一個是長3厘米、寬2厘米的長方形。接下來他讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具（1平方厘米的小正方形、尺子、小圓片等），比較長方形和正方形哪個面積大，看看誰的方法最好。學(xué)生們有的拼，有的擺，有的折，還有的量??不一會兒，幾種方法已展現(xiàn)出來。教師對學(xué)生的方法一一用課件加以展示，并及時給予肯定。正當(dāng)教師準(zhǔn)備進(jìn)行下個環(huán)節(jié)教學(xué)時，有一只小手高高興起：“老師，我還有另外一種方法。我是用小圓片擺的，長方形能擺2個多一點，而正方形能擺3個多一點，所以我發(fā)現(xiàn)正方形面積比長方形面積大。”也許是這位教師課前沒有預(yù)測到學(xué)生可能用圓片擺，一時沒反應(yīng)過來，他只是輕輕地說“這種方法也可以”，就讓這一精彩的發(fā)現(xiàn)輕描淡寫地過去了。如果那位教師捕捉契機順勢引導(dǎo)學(xué)生：“你們聽懂他的意思了嗎？誰愿意再說一說？”如果有學(xué)生聽懂了，就讓他們再介紹一下，如果別的學(xué)生似懂非懂，也可以對那位發(fā)現(xiàn)的學(xué)生說：“你還愿意把你的想法再大聲地告訴其他其他同學(xué)嗎？”這時，不僅又給學(xué)生一次機會，也給了大家一次機會。此時，教師可組織其他學(xué)生也用這種方法試試。學(xué)生們一定會積極動手驗證，而那位發(fā)現(xiàn)者也會滿懷喜悅，還會自覺地幫助旁邊的同學(xué)。此時的課堂，必將是主動學(xué)習(xí)的活潑場面。智慧在碰撞中生成。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的心理狀態(tài)時，往往希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生的課堂回答與情緒反饋中察覺到。這時，教師如果精心選擇有價值的問題，恰如其分地組織討論，常常能收到意想不到的效果。例如，在一次教學(xué)“軸對稱圖形”的過程中，當(dāng)學(xué)生感知了對稱的概念，知道可以用對折的方法判斷某個物體是不是對稱物體以后，一個學(xué)生舉手質(zhì)疑：“老師，有的物體太硬，像茶杯、鉛筆盒等，不好對折該怎么辦？”對于學(xué)生所提出來的這個問題，可能出乎教師的意料之外，但教師卻捕捉到這一細(xì)節(jié)，他立即組織學(xué)生討論，不少學(xué)生已經(jīng)找到了解決問題的興法，他們陸續(xù)舉起了小手。有的說：“老師，可以用尺子量！”有的說：“老師，可以用眼睛仔細(xì)觀察。”還有的說：“老師，可以先照物體的樣子畫下來，再對折！”不失時機的討論，讓學(xué)生有機會實現(xiàn)思維的碰撞，否則他們能想到那么多巧妙的解決問題的辦法嗎？因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的具有探討價值的問題，不僅要留出足夠的時間給他們思考，而且要組織學(xué)生討論交流，因為這些“意外”的事件，大多是演繹課堂精彩的亮點。三、巧妙評價中提升細(xì)節(jié)教學(xué)評價是完成課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)味劑與催化劑。教師可以抓住一切有利資源，靈活果斷地采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價。評價不能僅限于簡單的肯定與否定，而是要誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題的欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，使其有生疑的興趣、探疑的愿望和釋疑的可能。教師在關(guān)鍵處由淺入深的評價，不僅能激活學(xué)生的思維，開闊其視野，還能引發(fā)其創(chuàng)造的欲望。作為教師，需要把握教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，時刻珍視每一顆童心，善于捕捉他們身上的閃光點，抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，使它們成為可遇而不可求的教學(xué)資源，使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。第五篇：細(xì)節(jié)成就精彩課堂細(xì)節(jié)成就課堂精彩——《透視名師課堂管理》讀后感趙國忠先生的《透視名師課堂管理——名師課堂管理的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)》一書，涵蓋了名師在日常課堂管理中關(guān)注的66個經(jīng)典細(xì)節(jié)。如“用心記住每一個同學(xué)的名字”、“提前三分鐘進(jìn)教室”、“賞識你的學(xué)生”、“讓學(xué)生在幽默和笑聲中學(xué)習(xí)”、“經(jīng)常梳理自己的課堂”、“幫助學(xué)生贏得信心”等等。書中的每一個經(jīng)典細(xì)節(jié)都呈現(xiàn)出名師高超的課堂教學(xué)技藝，深厚的文化底蘊和獨特的課堂魅力等，值得我們細(xì)心品味、學(xué)習(xí)和借鑒。老子曰：“天下大事，必做于細(xì)”。課堂管理在于細(xì)節(jié)。名師課堂細(xì)節(jié)管理迸發(fā)智慧、傳遞真情、彰顯人性，演繹精彩。那么，課堂細(xì)節(jié)是什么？課堂細(xì)節(jié)是教師在教學(xué)進(jìn)程中富有教學(xué)價值的環(huán)節(jié)和情節(jié)，是教師在課堂上的一個詞，一句話，一個表情，一個動作，一個細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)等。課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出教師生命智慧的光環(huán)；課堂細(xì)節(jié)雖小，卻是他們靈動地創(chuàng)造。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去撲捉。教師若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂生成精彩，給課堂注入生命的活力，那么課堂將會成為充滿詩意和快樂的地方。精彩的教育細(xì)節(jié)構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)課堂細(xì)節(jié)的管理折射出教師 的智慧與靈性。所以，成功的教學(xué)注定離不開精彩的細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，需要我們用新的教學(xué)理念去反思“過去”的教學(xué)細(xì)節(jié)，改造“慣常”的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感和生命發(fā)展的過程，就是舒展智慧、落實理念，改變行為，提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注并雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要始終對學(xué)生充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，有效觸動學(xué)生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈滿課堂?？v觀名師的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一個共同點：那就是他們善于用特有的教學(xué)機智去捕捉課堂中每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，以小見大，見微知著，揣摩教學(xué)的一言一語，一招一式，盡量追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，使教學(xué)充滿生命的活力與精彩。蘇霍姆林斯基說過：要用一輩子的時間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。