【正文】 校的課堂充滿了朝氣，凸現(xiàn)出了新課改的鮮活、靈動(dòng)。這源于周末活動(dòng)給了他們自信與能力。五、課題研究的反思課題研究即將結(jié)題，但是在研究過(guò)程中我們也在思考著下面一些問(wèn)題：如何處理好“主體”與“主導(dǎo)”兩者的關(guān)系。反對(duì)“灌輸”，提倡“探究”；反對(duì)保姆式教學(xué)，提倡大膽實(shí)踐。但在具體操作中也出現(xiàn)我們的老師在教學(xué)中還不敢放手或者完全放手的現(xiàn)象。我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和教學(xué)教研活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少更高層次專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的引領(lǐng)，因此我們探索的“快樂(lè)周末 快樂(lè)語(yǔ)文”的實(shí)踐研究缺少深刻性。總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們還有一個(gè)大膽的設(shè)想，就是把這種快樂(lè)學(xué)習(xí)模式適用于任何學(xué)科的教學(xué)，打造每一個(gè)快樂(lè)課堂，同時(shí)與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的教師與學(xué)生的生命價(jià)值得以更充分的體現(xiàn)。第五篇：課題研究結(jié)題報(bào)告南山中心學(xué)校“探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源開發(fā)與利用的策略”縣級(jí)課題研究結(jié)題報(bào)告一、課題研究背景和意義隨著時(shí)代的發(fā)展，新的課程理念與人的可持續(xù)發(fā)展教育動(dòng)態(tài)已被世人認(rèn)同。目前發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、日本的數(shù)學(xué)教學(xué)都十分貼近兒童生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為兒童的未來(lái)生活服務(wù)。我國(guó)目前全面展開的國(guó)家新課程改革的基本思想是：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨向綜合化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)潛力進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生參與生活問(wèn)題的學(xué)習(xí)已成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)。在新課改背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)做有心人，重視生活化教學(xué)資源的開發(fā)與利用，把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這一課題的研究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，從小樹立學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的思想，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義；這一課題的研究有利于教師進(jìn)一步更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分挖掘教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力，全面提高教師綜合素養(yǎng)；這一課題的研究，對(duì)于我們教育工作者立足校本教研，提高研究理論與實(shí)踐水平，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的研究意義和價(jià)值。因此，我們寄希望于通過(guò)進(jìn)行“探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源開發(fā)與利用的策略”的研究來(lái)重建學(xué)生的生活世界，并重新喚起教師對(duì)教學(xué)和教育的價(jià)值的理解，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)的改進(jìn)，把生活中的數(shù)學(xué)原型生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。二、課題研究理論依據(jù)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)之一就是探索現(xiàn)實(shí)世界中的各種模式。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來(lái)的、以自我為中心的探索活動(dòng)欲望。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)兒童希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴教材，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該具有一定的生活性和鮮活性。根據(jù)陶行知的生活教育理論。他提出“生活即教育”、“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”的教育理念。認(rèn)為生活教育是生活所原有、生活所自營(yíng)、生活所必需的教育，教育根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，教育應(yīng)隨生活的變化而變化，即教育生活化。根據(jù)盧梭的活動(dòng)建構(gòu)理論。教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓兒童被動(dòng)地接受成人的說(shuō)教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識(shí)和灌所學(xué)，增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力。（2）、教學(xué)過(guò)程生活化：①運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語(yǔ)言直觀、實(shí)物演示、游戲、多媒體教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。②在生活化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實(shí)踐能力、計(jì)算能力、概括能力等等。③在生活化的教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。④養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源開發(fā)與利用的課堂教學(xué)模式通過(guò)查閱資料、調(diào)查問(wèn)卷和具體實(shí)施，探索出能體現(xiàn)生活——數(shù)學(xué)——生活的回歸，適合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課堂教學(xué)模式。五、課題研究原則課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。民主性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。六、課題研究方式與策略研究方式本課題組將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，課題組在每學(xué)期針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好一份階段性研究計(jì)劃，作好一次專題匯報(bào)，搞好一節(jié)或幾節(jié)優(yōu)質(zhì)研究課，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示一次研究成果，積累一本研究資料，撰寫一篇或多篇有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。教學(xué)策略在每學(xué)期和每一學(xué)年分別進(jìn)行一次階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，收集整理有關(guān)研究資料和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，探索出生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。為了保證課題富有成效，我們成立了分工明確的課題組網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立了實(shí)驗(yàn)專門電子郵箱，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便老師之間相互交流，老師們收集整理的各種資料（如案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文、教學(xué)資源包等）可隨時(shí)放入電子郵箱，定期組織課題組成員的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課題研討，我們規(guī)定：每月必須舉行一次實(shí)驗(yàn)教師課題研討活動(dòng)；每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師至少上交一篇課題案例；每學(xué)期課題組成員召開一次課題總結(jié)會(huì)，整理有關(guān)資料并作出認(rèn)真分析；每學(xué)年至少舉行一次課題階段匯報(bào)，總結(jié)、提升、推廣課題研究成果。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生有著不同要求。如在低年級(jí)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生初步意識(shí)到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的問(wèn)題意識(shí)和數(shù)學(xué)意識(shí)；在中高年級(jí)，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析、處理這些數(shù)據(jù)和信息，用以解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。形成有效的生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估方案。實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到顯著提高。第三階段：課題研究總結(jié)階段（2012年9月 —— 2013年4月）整理課題相關(guān)材料，編輯出版有關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析。以實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)，寫出研究性報(bào)告，邀請(qǐng)專家作成果鑒定，并申請(qǐng)結(jié)題。八、課題研究成果學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與自己多姿多彩的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，變成在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（1）借助生活，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)，課前，學(xué)生興趣盎然地收集生活中的百分?jǐn)?shù)（有化妝品某些化學(xué)含量的百分?jǐn)?shù)；有學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀率的百分?jǐn)?shù)；有衣服標(biāo)簽上棉或化纖含量的百分?jǐn)?shù)；食品上標(biāo)有某種物質(zhì)含量的百分?jǐn)?shù)；新舊產(chǎn)品對(duì)比節(jié)能的百分?jǐn)?shù)。有的百分?jǐn)?shù)大于100%，有的則小于1%），好奇的心理促使學(xué)生設(shè)法弄明白它所表示的意義。這樣在課堂上，由于學(xué)生有了充分的準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)變得善說(shuō)、善問(wèn)。在互相的交流中，逐步明白并抽象出百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光捕捉并提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，建立了生活與數(shù)學(xué)的自然聯(lián)系，正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。（2）借助實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)中感知、質(zhì)疑。在操作中思考、釋疑。如人教版第十冊(cè)，表面積變化活動(dòng)課，學(xué)生在動(dòng)手包裝書本的過(guò)程中，嘗試、討論、比較得出要讓包裝紙?jiān)缴?，也就讓書本堆積的表面積最小，圍繞著如何堆積書本展開探究，最后得出堆積的長(zhǎng)、寬、高越接近或相等時(shí)，讓生活化的數(shù)學(xué)激趣，或選取學(xué)生身邊的生活問(wèn)題為例題來(lái)設(shè)計(jì)課堂，吸引學(xué)生投入到新知的探索中。上課時(shí)，關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生去嘗試、摸索、討論，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。把教師的教與學(xué)生的學(xué)同探索實(shí)際生活問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)形式多樣的課后練習(xí)，注重讓學(xué)生自己了解信息，利用信息去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生獲得有關(guān)解決問(wèn)題的策略。參與課題研究的教師綜合素質(zhì)有了不同程度的提高。在各類比賽中，實(shí)驗(yàn)老師表現(xiàn)突出：（1）撰寫的多篇論文收入縣級(jí)匯編：《利用生活資源，提高數(shù)學(xué)課堂效率》（李鵬輝）、《淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)與利用生活資源》（曾美鳳）、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生活資源的開發(fā)與利用策略》（鄭麗華）、《合理利用生活資源，提高課堂效率》(賴桂連）、《淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用》(范小金）、《小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的幾點(diǎn)做法》（嚴(yán)佳梅）、《小學(xué)數(shù)學(xué)生活資源的開發(fā)與利用》(邱麗）。（2）鄭麗華老師執(zhí)教的《秒的認(rèn)識(shí)》放在長(zhǎng)汀縣教育視頻網(wǎng)展示并獲得省級(jí)錄像課評(píng)比二等獎(jiǎng)。（3）李鵬輝老師制作的《小數(shù)的意義和產(chǎn)生》課件在省級(jí)競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)。老師們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，完成了21個(gè)資源包的開發(fā)，掛在學(xué)校的校園網(wǎng)上，在全校師生中推廣應(yīng)用，極大豐富了教學(xué)資源。三年來(lái)，老師們積極探索，共同努力，查閱了大量的書籍、報(bào)紙、網(wǎng)站以及各種資料，通過(guò)優(yōu)選、整理，完成了21個(gè)資源包的開發(fā)：《我們的校園》（一年級(jí)上冊(cè)）、《認(rèn)識(shí)鐘表》（一年級(jí)上冊(cè)）、《10的認(rèn)識(shí)》（一年級(jí)上冊(cè)）、《找規(guī)律》（一年級(jí)下冊(cè)）、《統(tǒng)計(jì)》（二年級(jí)上冊(cè)）、《9的乘法口訣》（二年級(jí)上冊(cè)）、《角的初步認(rèn)識(shí)直角》（二年級(jí)上冊(cè)）、《克和千克》（二年級(jí)下冊(cè)）、《兩位數(shù)加兩位數(shù)》（二年級(jí)下冊(cè)）、《筆算乘法不進(jìn)位》（三年級(jí)上冊(cè)）、《秒的認(rèn)識(shí)》（三年級(jí)上冊(cè)）、《認(rèn)識(shí)幾分之一》（三年級(jí)上冊(cè)）、《重疊問(wèn)題》（三年級(jí)下冊(cè)）、《垂直與平行》（四年級(jí)上冊(cè)）、《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》（四年級(jí)下冊(cè)）、《平行四邊形的面積計(jì)算》（五年級(jí)上冊(cè)）、《用字母表示數(shù)》（五年級(jí)上冊(cè)）、《分?jǐn)?shù)除法的意義與分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》（六年級(jí)上冊(cè)）、《百分?jǐn)?shù)的意義》（六年級(jí)上冊(cè)）、《雞兔同籠》（六年級(jí)上冊(cè)）、《比例的意義和基本性質(zhì)》（六年級(jí)下冊(cè)）。研究成果推廣效果好。為了在本校內(nèi)進(jìn)行推廣、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，每班每周特增設(shè)了一節(jié)《生活數(shù)學(xué)》的校本課程，普遍受到學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的喜愛(ài)。形成了一些文本資料。