優(yōu)化課題教學提高課堂效率小結(jié)-資料下載頁
2024-11-09 14:10本頁面
【正文】 教學中教師可以自如地向?qū)W生體現(xiàn)中間的一個片段，并請學生欣賞鑒別樂曲的多種表現(xiàn)方式，再輔之以恰當?shù)膱D片和動畫，給學生強烈的視、聽覺效果，產(chǎn)生了強大的震撼力，收到了很好的教學效果。以上僅是我在音樂教學中得到的一些體會和感想，音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學是達到初中音樂教育目的的主要手段，但我們不能將初中音樂教育局限于課堂教學。在初中音樂教育中，還要改變單純地把學生關(guān)在教室里，滿足于課堂教學的老方法，要以課堂教學和基礎(chǔ)知識、基本技能教育為主，積極開展音樂實踐活動，全面提高學生的藝術(shù)素質(zhì)。第五篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學效率優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高教學效率語文教改的途徑有很多,但核心始終只有一個,那就是提高教學效率,讓學生在有限時間內(nèi)學到更多知識,形成語文能力。而要提高教學效率,關(guān)鍵在于有效課堂的打造。時下,各地課改推出了多種多樣的課型,如閱讀課、寫作課、綜合實踐活動課等。課的結(jié)構(gòu)也層出不窮,有的甚至標新立異。但實踐證明,我們教改課題“整體讀寫教學研究”中的兩段三步結(jié)構(gòu)是行之有效的,學生不僅能學到知識,更能掌握學習的方法,即學會學習。在這個探索過程中,兩段三步結(jié)構(gòu)的整體讀寫教學法就應(yīng)運而生了。兩段指課前預(yù)習,清障質(zhì)疑。課后寫作,專題講評。三步指:第一步,整體感知,突出異同。第二步,取舍片斷,精讀重難點。第三步,總結(jié)運用,同類作文。課前預(yù)習清障質(zhì)疑階段,可以培養(yǎng)學生良好的閱讀態(tài)度、習慣和方法,避免盲目性應(yīng)付性,不管哪篇文章,先總要讀幾遍,沒有誰一拿到文章就能讀懂的。讀什么呢?。通過閱讀中心詞和中心句,要求學生用簡短的言詞標示作者的思路,稱之為思路標志。這樣可以培養(yǎng)學生的語言概括能力和組織能力。,懂得圍繞中心選材的重要性。,以提高自己認識問題和分析問題的能力。這一階段,雖然不是上課但至關(guān)重要,這是質(zhì)疑,上課就是以討論的方式答疑。學生圍繞這一疑問可以和周邊的同學互相切磋討論,用簡明、連貫、得體的語言,暢談自己的看法,甚至猜一猜與老師的答案會否一致。這一階段的時間不能固定,但必須具備先期性。第一步:整體感知,突出異同。這是在預(yù)習基礎(chǔ)上,在課堂里實施的第一步。這是一步見森林的過程,這里要搞清一個單元內(nèi)的所有文章,作者寫了什么和為什么這樣寫,以及各篇文章之間的異同。把這個比較異同作為一個單元專題,用一節(jié)講授,效果是相當好的。第二步:取舍片斷,精讀重難點。以義務(wù)教材七年級第二冊第二單元為例,用兩節(jié)課時間精讀,第一節(jié)專讀描寫人物的方法,第二節(jié)課專讀怎樣旁批?！兑幻妗分械聂斞笧槭裁磳懲饷?《同志的信任》中的魯迅為什么又側(cè)重寫動作?對《一件珍貴的襯衫》的周恩來為什么側(cè)重寫語言?所有這些應(yīng)該留給學生自己去討論,教師只解答學生想說又說不出的問題和新的知識。第三步:總結(jié)運用,同類作文?？偨Y(jié),包括每篇文章思路標志的順序,思路與主旨的關(guān)系,準確嚴密生動幽默的語言風格,象征烘托暗示對比等表現(xiàn)手法,總分總并列遞進等結(jié)構(gòu)。同類作文,指運用本單元各課例的思路,寫同一類的文章。寫作基礎(chǔ)好的,可以在課文思路的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,基礎(chǔ)一般的可以依照該思路改變寫作素材而已。這一步,用一節(jié)課時間,重點要求學生寫100字左右的精彩片斷。以上三步只用了四節(jié)課就圓滿完成了本單元的教學任務(wù),大大提高了學生的讀寫素質(zhì)。而在常規(guī)教法中,上述三篇課文要用6課時教完。這樣就減少了2課時。這縮短了的課時,為學生提供了盡可能多的自主支配時間,學生可以安排這個時間進行大量的閱讀遷移和寫作實踐,大大培養(yǎng)并提高了學生的讀寫能力和綜合素質(zhì)。課后寫作,專題講評階段。這一階段既是前三步知識的延伸,更是寫作實踐的深化。在學了一單元整體構(gòu)思的前提下,利用課余時間,自覺運用觀察分析聯(lián)想想象手段,進行寫作。在這個寫作過程中,也許有人認為時間長速度慢,但我們認為這是一個相對概念,我們面對的是每一位農(nóng)村中學的學生,由于他們沒有成熟的思想,更沒有豐富的語言材料,在短時間內(nèi)快起來,基本上不可能。當然這個過程不是太長,也不是放任不管,而是要管得更嚴。具體操作是:、思路標志、詳略主次,并給每項指標量化計分,以培養(yǎng)每位學生的良好寫作習慣。,教師作重點評析,并給以定性評價。,一篇大作文評5篇最佳習作結(jié)集成《小荷作文選》,好的作文從橫向比較評價,突出拔尖。次一等的習作,從其自身的縱向比較評價,突出有進步。這個內(nèi)容在一節(jié)作文講評課上完成,評出兩個“最”:最佳精彩片斷、最佳習作。這個講評課實質(zhì)上就是一個寫作成果的展示課。在這個課上,每位同學都能體味到成功的喜悅,這就大大激發(fā)了每位同學的閱讀寫作興趣。由于要求學生“學課例思路,寫身邊生活”,這就培養(yǎng)了學生熱愛生活、觀察生活、寫生活的興趣和習慣,懂得了“學語文就是學生活,寫作文就是寫生活”的道理。何文,語文教研員,現(xiàn)居湖南安仁。本文編校:左曉光
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