【正文】 記：壓【設計意圖】《新語文課程標準》中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。因此，在識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字、主動識字。板塊三朗讀課文，梳理脈絡，找一找：文中哪些自然段寫的是雷雨前的景象？哪些自然段寫的是雷雨中、雷雨后的景象？（學生交流后相機出示課件）：課文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出了哪些不同的景象？：作者就是按照這樣的順序來寫這場雷雨的。你能試著用這樣的句式說一說嗎？課件出示：先……接著……最后……、雷雨中、雷雨后的景色有何不同？讀讀課文。【設計意圖】《新語文課程標準》強調尊重學生的主體地位，尊重學生的學習個性。閱讀是學生的個性化行為，自由朗讀是在學生自己的思維主導下的朗讀，想自己所想，讀自己所讀，寫自己所寫，能有效地激發(fā)學生的個性化學習。板塊四理解感受，雷雨前景象～3自然段，作者在雷雨前看到了什么？聽到了什么？：讀讀雷雨前的場景，圈出作者描寫的景物。（1）這些景物是什么樣的呢？用自己的話說一說。課件出示：烏云葉子樹枝蜘蛛閃電雷聲（2）學生交流。（1）課件出示第1自然段第1句話。（2）正音：“壓下來、垂下來”中的“來”讀輕聲。（3）理解“壓”：瞧，圖片中的烏云很多，云層又厚又低，就叫“壓”。（課件出示烏云低壓圖片）（4）學生演示“壓”的動作。（5）指導朗讀：看著這樣的天空，你的心情是怎樣的？（6）指名說，指導朗讀?！皦骸?。（1）書寫“壓”這個字時有哪些需要注意的地方？（2）指名說?！皦骸笔前氚鼑Y構，最后一點寫在“土”字里。（3）學生練寫，教師指導。“悶熱”。（1）你還從哪些詞句中感受到雷雨前的悶熱？（2）指名交流。課件出示：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。（3）理解“一動不動”“一聲也不出”。（4）指導朗讀。（1）雷雨前沒有風，沒有聲音，好安靜呀！忽然……（2）忽然發(fā)生了什么？我們來讀課文了解。課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（3）指名讀。你從中體會到了什么？（4）理解“擺”：“擺”字寫出了風很大。（5）想象補白。課件出示：忽然一陣大風，吹得_________________________________________。（6）指名朗讀：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。①提問：你從哪里體會到蜘蛛心里的害怕？②課件出示蜘蛛從網(wǎng)上“垂”下來的圖片。③引導學生對比理解：把“垂”字換成“落”或“掉”字，行不行？④根據(jù)圖片及生活經驗選字填空。（課件出示：稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）⑤聯(lián)系生活實際理解“垂”。⑥識記“垂”。（課件出示“垂”的甲骨文，說說怎樣識記）⑦指導書寫“垂”字：中間寬，上下兩頭窄，橫畫之間的距離要均等。理解并積累“越來越……”。（1）提問：閃電、雷聲有什么變化？（2）詞語積累：“閃電越來越亮、雷聲越來越響”讓你想到了哪些詞語？（3）指導讀好“越來越亮”“越來越響”。（4）語言積累：你能用上“越來越……”說話嗎？課件出示：天氣越來越________________，樹葉越來越____________________?！?自然段。（1）聽朗讀，想象畫面。認真聽老師朗讀第1～3自然段，閉上眼睛你仿佛看到了什么？（2）學生交流想象的畫面，相機指導朗讀。（3）借助板書，引導學生說一說雷雨前的景象。【設計意圖】閱讀是學生的個性化行為，交流時，重在引導學生結合文本中的詞語交流自己的閱讀感受。在理解“垂”時，教師并沒有直接告訴學生，而是巧妙地借助圖片，讓學生聯(lián)系生活實際和語言環(huán)境來理解,并和“落”進行對比,體會作者用詞的準確和精妙。第2課時?課時目標“壓、蟬”等5個字，會寫“戶、新、迎、撲”這4個字。，體會“掛、坐”等字詞運用的準確性。試著背誦課文。、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的下雨的情景。?教學過程板塊一鞏固生字，回顧前文，學生開火車讀。課件出示：壓力蟬鳴窗戶垂下來撲過來，引導學生說一說雷雨前的景象。，作者看到了什么樣的景象？背一背。在復習檢查第一課時內容的同時，從整體上把握課文內容。板塊二理解感受，雷雨中景象：雷雨中作者看到了什么？聽到了什么呢？自由讀一讀第4～6自然段，畫出相關詞語。？“嘩，嘩，嘩”。（1）作者為什么連用3個“嘩”？（2）學生交流：連用3個“嘩”可以讓讀者感受到雨下得大，下得急。（3）指導朗讀?！翱床磺濉?。（1）你還能從哪兒看出雨下得大？課件出示：往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。（2）想象：雨越下越大，能看清什么？（3）詞語積累：這么大的雨，讓你想到了哪些詞語？（傾盆大雨、滂沱大雨）。（1）理解“漸漸地”：你從這個詞語中體會到了什么？（2）引導學生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化，比如：雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲也越來越小。（3）結合圖片，朗讀第4～6自然段。～6自然段?！驹O計意圖】把文字轉化成畫面，是語言文字的內化過程，可以培養(yǎng)學生的想象力和感受力，讓學生進一步體會雷雨的美妙。板塊三理解感受，雷雨后景象～8自然段，說說雨后又是怎樣的景象。（1）感受天空的變化：天亮起來了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。①出示彩虹圖片，引導學生想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有哪些感受？②理解“掛”。（2）感受空氣的變化。仔細聞一聞，你仿佛聞到了什么？（3）感受小動物的變化。課件出示：蜘蛛又坐在網(wǎng)上。①體會蜘蛛的心情：這時的蜘蛛是怎樣的心情？②對比體會“坐”，與“垂下來，逃走了”作對比，從而體會到“坐”字表達出的蜘蛛的心情。（4）和雷雨前的景象對比朗讀。（5）試背第7～8自然段?！驹O計意圖】抓住重點詞句理解內容，是語文課上的主要訓練點，也是學生理解能力的培養(yǎng)過程。通過朗讀體會景象，能有效激發(fā)學生留心觀察自然現(xiàn)象的興趣。板塊四遷移表達，整體提升，說一說變化。說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化?？梢杂蒙衔闹械恼Z言，也可以用自己的話。先和同桌說一說，再全班指名說。，說說自己見過的雨。你見過的雨是怎樣的？試著把你看到的、聽到的、感受到的寫一寫?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)的教學，讓學生借助關鍵信息說說雷雨景象的變化，降低了學習的難度；從多角度引導學生結合語文情境，運用學過的詞語進行個性化表達。?板書設計?作業(yè)設計見對應課時作業(yè)。?教學反思，留心觀察。合理運用課文中的插圖，解決學生理解上的難點,培養(yǎng)學生觀察圖的能力，潛移默化中幫助學生養(yǎng)成留心觀察的習慣。，表達訓練?！奥?lián)系自己的經驗，說說自己見過的雨”不但訓練了學生的語言表達能力，還拓寬了知識點，調動了學生對原有生活經驗的思考和感悟，讓學生明白更多的自然現(xiàn)象，需要平時去多觀察,多發(fā)現(xiàn)。,積累語言。課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學時，通過各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙，在此基礎上體會詞語，讀懂句子，達到積累語言的效果。