【正文】 到《我和祖父的園子》這一課時，無處著手，便硬著頭皮按教案走了一遍，上完之后對自己講了什么完全一片模糊，那種挫敗感始終埋藏在心底一直耿耿于懷。這一學(xué)期重回五年級時，面對教研課內(nèi)容的選擇，我是穩(wěn)穩(wěn)妥妥的挑一篇自己擅長的文章展現(xiàn)？還是不問結(jié)果，只求過程問心無愧的挑戰(zhàn)一下？掙扎敘許久，我愿意相信：狹路相逢，勇者勝！園子，我來了.....教學(xué)目標(biāo)流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，感受“我”童年生活的自由快樂，體會“我”對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。學(xué)會作者反復(fù)的獨特表達(dá)方式。【設(shè)計意圖】目標(biāo)的設(shè)計倒是很明確，課文的朗讀指導(dǎo)很有信心，但怎樣在娓娓道來的語言中感悟作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念以及“反復(fù)”手法的了解和使用才是教學(xué)的重難點。教學(xué)過程：一、課文回顧上一節(jié)課我們跟隨著作者的腳步推開了我和祖父的園子的大門，（出示園子圖片，做打開狀）：你看到了一個什么樣的園子？（五彩繽紛、充滿生機(jī)、應(yīng)有盡有）讀出你的感受（生齊讀第二自然段）【設(shè)計意圖】新課的學(xué)習(xí)立足與第一課時園子的實際感悟，抓住主要感受由表及里、層層推進(jìn)，為體悟下文園子的自由和“我”內(nèi)心的自由奠定基礎(chǔ)。藝術(shù)化的開場給課堂創(chuàng)造濃濃的語文味，更有身臨其境之感，更容易走近坐著童年的生活感知。齊讀的引領(lǐng)可以以讀帶悟，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課堂狀態(tài)。二、課文新授（一）品悟312我和祖父在園子里做什么？輕聲讀文，畫出相關(guān)詞句交流板書：拔草、鏟地、下種、栽花、澆水師帶領(lǐng)生小結(jié)：我和祖父一天都在園子里，祖父拔草，我也拔草祖父鏟地，我也鏟地 祖父下種，我也下種 祖父栽花，我也栽花 祖父澆水，我也澆水 祖父去哪，我就去哪；【設(shè)計意圖】簡潔明了的問題設(shè)置給學(xué)生明確指向，但是師在板書時巧妙的調(diào)整了做事的順序，順讀下來，就會對“我”和祖父在園內(nèi)的活動有一個更明確的感知，這就是一個農(nóng)民日常的勞作。緊接著教師帶入文本，并將文本以詩歌形式呈現(xiàn)，師生合讀，在讀中體悟祖孫關(guān)系的親密無間、形影不離，同時也為下文反復(fù)手法的學(xué)習(xí)奠定感知基礎(chǔ)。從上面文字中你能感受到什么？（祖孫關(guān)系親密、形影不離，我是祖父的跟屁蟲）師設(shè)疑：祖父勞動，我也在勞動嗎？（不是，我在瞎鬧）文中那些詞句寫出來的？（引導(dǎo)：同樣是鏟地、澆水，我和祖父有什么不同？）（1）踢飛。（哪里是下種，不但沒平，反而踢飛了。）（2）亂勾。（不是在鏟地，該勾的沒勾，不該勾的卻勾了）（3）亂喊。（下雨了，下雨了，不往菜上澆水，可以看出不是勞作，是玩）小結(jié)：不管是鏟地、澆水、栽花、拔草，“我”都在——瞎鬧。跟誰瞎胡鬧？（祖父）課文511自然就著重寫了這一畫面，讓我們輕讀品味，你讀出了什么？祖父：疼愛“我”、有耐心、爽朗（祖父的哪個動作很特別——“笑”）我：天真淘氣、三心二意（表面看寫我三心二意，實際反映出我童年的生活——輕松有趣、愉快自由、無拘無束）板書 小結(jié)：所以對我來說這是一個（）的園子【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,抓住祖孫在園內(nèi)日?；顒蛹?xì)節(jié)，尤其是重點詞語“瞎鬧”“亂勾”“踢飛”“亂鬧”的感悟，祖父“笑”的情感體會可以引領(lǐng)學(xué)生體會作者園內(nèi)生活的自由自在、無拘無束。過渡：作者除了寫自己和祖父在園子里的生活趣事，還寫了景物，出示13自然段，（二）感悟13自然段自讀感知：這是一個（）的園子？哪句話重點概括了？明確：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。指導(dǎo)師生合讀【設(shè)計意圖】抓住對片段中園子的總體印象，點明中心，指導(dǎo)朗讀，通過指名讀、師生合讀、齊讀等多種朗讀方式加強(qiáng)對“自由”的 感知，同時也能通過“要...就...”的句式朗讀為下文反復(fù)手法的學(xué)習(xí)進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)，更直觀。哪些事物是自由的？作者用什么方法寫出這樣的自由的？聯(lián)系文章具體談?wù)劊?）花開了，就想睡醒了——花活了0+鳥飛了，就像鳥上天了似的——鳥活了 蟲子叫了，就像蟲子在說話似的——鳥活了3（2）倭瓜愿意。就。黃瓜愿意。就。玉米愿意。就。這幾句話在語言形式上有什么特點？（有什么詞出現(xiàn)了很多次？）引導(dǎo)畫出“愿意......就......”(投影出示)，點出出示反復(fù)手法：這種為了突出某種情感特意重復(fù)某些詞語、詞組、句子的方法我們稱為“反復(fù)”。在文中它是突出——園子里景物的自由。（3）文中還有哪些地方也運用這樣的反復(fù)手法？交流明確第三小節(jié)：祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....園子里的一切都是自由的，生活在園子里的“我”也是——自由的 請大家借助“要......就......”“愿意......就......”的反復(fù)句式發(fā)揮想象寫出作者的自由。（結(jié)合前文和生活想象）我愿意勞動就（勞動），愿意(瞎鬧)就瞎鬧。我愿意好好栽花就（好好栽花）；愿意把花栽得（東倒西歪）就栽得東倒西歪。我愿意鏟地就鏟地，愿意亂勾就亂勾。我愿意跟著祖父種小白菜就種小白菜，愿意溜土窩玩就溜土窩玩。__________________________________________________________________ 【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)感悟作者的自由和學(xué)習(xí)反復(fù)的手法是文章教學(xué)的重點和難點。那么這個時候教師設(shè)計的思維梯度就發(fā)揮了很大的作用。由事物自由的感知、語言表達(dá)的特點抓住主要關(guān)鍵詞規(guī)律，教師再順理成章的引出反復(fù)手法。在此基礎(chǔ)上仿寫作者“我”園內(nèi)生活的自由，出示例句填空，逐漸放手結(jié)合前文出現(xiàn)事物和園內(nèi)活動自由發(fā)揮，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，對反復(fù)手法的運用更靈活。也用上這樣的反復(fù)手法寫一寫自己的生活。（周末，我一人在家.....）【設(shè)計意圖】“語文就是生活”，從課本中習(xí)得反復(fù)手法后，回歸到生活中，得法于課本，又不局限于課本，實現(xiàn)情境的遷移，這樣就為學(xué)生日后在生活中、在習(xí)作中用上反復(fù)手法奠定堅實的能力基礎(chǔ)。如果你這么瞎胡鬧，會怎么樣？蕭紅為什么能這樣自由自在呢？ 因為有祖父，所以文章的開篇是這樣的：——呼蘭河這小城里住著我的祖父。（換一種說法）比較：我的祖父住在呼蘭河這小城里。簡單的語序變化，你能從中感受到什么？補充《呼蘭河傳》：等我生下來了，第一給了祖父無限的歡喜。等我長大了，祖父非常地愛我，使我覺得這世界上有了祖父就夠了，還怕什么呢？雖然父親的冷淡，母親的惡言惡色，和祖母的用針刺我的手指的這些事，都覺得算不了什么，何況又有后花園?？偨Y(jié)：一座城，只有一個值得惦記的人，家里那么多親人，唯獨祖父留在我的內(nèi)心深處，獨一無二。如果沒有祖父，或許就不會有這個充滿生機(jī)的園子，也就不會有我自由快樂的童年。延伸領(lǐng)悟：課文學(xué)到這，我和祖父的園子就只是一個五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子么？（不是，它是“我”童年的樂園、溫暖有愛的家）【設(shè)計意圖】這是文章中心的升華部分，緊抓文章的開頭，從語序不同的體悟，聯(lián)系《呼蘭河傳》原文文字的補充閱讀，使學(xué)生對園子的感悟無限擴(kuò)大，對園子在做著心中的印象有了更深層的理解：它不僅是生機(jī)勃勃的園子，更是蕭紅童年美好生活的樂園。三、課外閱讀推薦 閱讀《呼蘭河傳》四、板書設(shè)計