【正文】 改革不斷走向深化，更加有利于優(yōu)化技術(shù)型人才培養(yǎng)的途徑。反之，當(dāng)質(zhì)量診斷過程中發(fā)現(xiàn)其中某一環(huán)節(jié)有可能出現(xiàn)偏差或相互脫節(jié)的現(xiàn)象時，就需要及時提交預(yù)警報告，這樣才能使職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的質(zhì)量保證能夠真正落到實處。（3）堅持以人為本的教學(xué)過程。職業(yè)教育由課程開發(fā)引入教學(xué)過程，要改變傳統(tǒng)教育中單純將學(xué)生作為教學(xué)管理對象的做法，應(yīng)注重“以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。因此，在從招生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)的整個教學(xué)過程中，必須時時處處地突出強調(diào)以人為本的思想，堅持以學(xué)生的全面發(fā)展和充分發(fā)展為基礎(chǔ)，變管理學(xué)生為服務(wù)于學(xué)生。（4）軟件建設(shè)與硬件建設(shè)相結(jié)合的資源管理。職業(yè)學(xué)校既要強調(diào)過程管理，也應(yīng)注重資源管理。對資源管理的監(jiān)控與評價，是從更加廣泛的角度對可能影響人才培養(yǎng)的因素進(jìn)行診斷，是貫穿于整個人才培養(yǎng)評價過程之中的重要方面。師資隊伍狀況，財、物兩方面的資源是直接服務(wù)于教學(xué)活動而產(chǎn)生效益的，因此對教學(xué)的質(zhì)量也有著直接的影響。所以，在資源管理方面要堅持“軟硬結(jié)合”，強調(diào)“兩手抓”，才能滿足保證人才培養(yǎng)的基本條件。如果某一資源方面的項目指標(biāo)超過預(yù)設(shè)的一定范圍，即應(yīng)及時作出預(yù)警。職業(yè)學(xué)校實施人才培養(yǎng)評價，實際上就是圍繞以上四個主題進(jìn)行的。密切觀察和分析各類因素的動態(tài)變化，經(jīng)常注意它們是否保持著應(yīng)有的規(guī)范，由此形成了人才培養(yǎng)評價的組織結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育要真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點必須以就業(yè)為導(dǎo)向，必須適應(yīng)和服從于外部環(huán)境發(fā)展的需要。首先，職業(yè)教育的社會需求，非常鮮明地反映在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。根據(jù)近年來對高新技術(shù)企業(yè)的實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的從業(yè)崗位擴(kuò)張現(xiàn)象十分明顯，且大多數(shù)企業(yè)表示，將會繼續(xù)引進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，充實生產(chǎn)第一線的技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)崗位。關(guān)鍵是，職業(yè)學(xué)校能否培養(yǎng)出社會需要的人才，這將直接取決于職業(yè)學(xué)校就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。其次，由于職業(yè)教育具有鮮明的雙重需求主體特征，這就要求必須同時考慮兩個方面的具體需求。社會經(jīng)濟(jì)的需求只是一個方面，而另一個方面反映的則是社會廣大群眾（學(xué)生個人及其家長）有著怎樣的現(xiàn)實選擇需求。這兩個方面的需求都反映了社會和市場的實際需要，是對人才培養(yǎng)進(jìn)行監(jiān)控與評價時必須認(rèn)真思考并努力去適應(yīng)的。4質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)過程、資源管理出發(fā)，來探討構(gòu)建一個教學(xué)運行質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的指標(biāo)體系框架。(1)專業(yè)設(shè)置：市場對相應(yīng)專業(yè)的人才需求度、學(xué)生、家長對專業(yè)的認(rèn)可度、專業(yè)設(shè)置所必需的軟、硬件配備度。(2)專業(yè)實施：專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度、重點專業(yè)的資金投入與建設(shè)實際情況。(3)專業(yè)考核：用人單位對畢業(yè)生的評價、政府主管部門對相應(yīng)專業(yè)的評價、學(xué)生在學(xué)習(xí)后對專業(yè)的評價。(1)教學(xué)計劃：計劃根據(jù)需求的更新與調(diào)整幅度。(2)教學(xué)大綱： 教學(xué)大綱的完備程度、大綱與目標(biāo)的符合度、大綱內(nèi)容的深度和廣度。(3)教材：教材的時效性、規(guī)格、創(chuàng)新性、先進(jìn)度、學(xué)生對教材的滿意度。(1)生源情況：招生規(guī)模、橫向比較、縱向比較、學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況。(2)教學(xué)管理：學(xué)習(xí)情況、授課情況、違紀(jì)情況、教學(xué)管理制度。(3)畢業(yè)與就業(yè)：資格證書、畢業(yè)情況、就業(yè)情況。5質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實踐質(zhì)量診斷和預(yù)警系統(tǒng)的實踐，主要是通過以下幾種形式進(jìn)行的。主要是專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員，深入到社會企業(yè)對本專業(yè)的設(shè)置情況進(jìn)行進(jìn)行廣泛的社會企業(yè)行業(yè)調(diào)研，論證專業(yè)設(shè)置的可行性、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的適合度、行業(yè)對畢業(yè)生的要求等。通過廣泛的社會調(diào)研，對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行及時修正。選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師組成人才培養(yǎng)督導(dǎo)組。督導(dǎo)制度具有專家指導(dǎo)監(jiān)督的性質(zhì)，專業(yè)對口和教學(xué)管理專業(yè)人員的結(jié)合是督導(dǎo)隊伍的基本特征。督導(dǎo)員的專業(yè)權(quán)威和管理權(quán)責(zé)，以及客觀中立的地位，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)文件的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度進(jìn)行督導(dǎo)檢查，從而監(jiān)督專業(yè)教學(xué)的實施全過程。通過對國家政策、社會對專業(yè)人才的需求、學(xué)院的辦學(xué)狀況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生對專業(yè)的評價等方面的考查論證，掌握專業(yè)建設(shè)狀況及發(fā)展前景，重新修正專業(yè)建設(shè)規(guī)劃包括專業(yè)目標(biāo)、建設(shè)步驟和階段目標(biāo)、資源配置、師資隊伍建設(shè)計劃等。由教務(wù)部門組織實施，一是對各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中、期末進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。由教務(wù)處組織實施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會、給專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)打分等方式，讓學(xué)生對專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評價。這一制度體現(xiàn)了以人為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從被動的質(zhì)量制定對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥脑u價者。在評價中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對教學(xué)的滿意程度，使評價更為客觀。經(jīng)過幾年運行的結(jié)果，收效較為明顯。一方面加強了專業(yè)改革的力度：根據(jù)社會對畢業(yè)生要求的變化適時調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、改善了教學(xué)條件、提高了專業(yè)教師的素質(zhì)、更新了教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)了教學(xué)方法與培養(yǎng)模式、增進(jìn)了師生之間教學(xué)的互動；另一方面真正發(fā)揮了社會、學(xué)生的評價作用，讓社會、學(xué)生充分參與教學(xué)過程的管理。學(xué)校還把由此掌握到的第一手信息，作為教學(xué)進(jìn)程調(diào)節(jié)、內(nèi)容調(diào)整和教師聘用的重要依據(jù)。評價組織：專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評價由學(xué)校和各系部共同組織。由教務(wù)處和督導(dǎo)委員會、專業(yè)建設(shè)委員會負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)評價。評價時間：專業(yè)建設(shè)的評價一般安排在每年的第二學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)效果的評價一般在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行。評價方法：各種評價均應(yīng)按督導(dǎo)評價規(guī)定填寫相應(yīng)的評價表。社會評價、畢業(yè)生評價、專業(yè)建設(shè)委員會評價每年進(jìn)行一次，在校生評價每學(xué)期進(jìn)行一次。評價結(jié)束后，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。通過各種評價使學(xué)院了解專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)情況，以方便學(xué)院對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行宏觀管理。評價等級評估結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級。參考文獻(xiàn)：[1]趙川平：《建立以教學(xué)評價為核心的人才培養(yǎng)保證體系的實踐與認(rèn)識》，《高等理科教育》2002年第五期。[2]王 穎：《高等學(xué)校課程教學(xué)評估若干問題初探》，《有色金屬高教研究》2000年第3期。[3]教育測量與評價[A]．簡明國際教育百科全書 [C]．北京：教育科學(xué)出版社，1992．[4]王漢瀾．教育評價學(xué) [M]．鄭州：河南大學(xué)出版社，1998．[5]涂恒漢．學(xué)校教育工作評價 [M]．北京：人民教育出版社，1996．[6]黃崴．現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論 [M]．廣州：廣東高等教育出版社，1998．[7]王前新，盧紅學(xué) 《職業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建機(jī)制與保障體系》《職業(yè)技術(shù)教育》