【正文】 姑娘的誠實善良。）全班檢查交流：師：“我”起初為什么懷疑修鞋姑娘？（指板書）生：“我”看她年紀不大，懷疑的修鞋本領(lǐng)。生：“我”擔心她修不好鞋。師：那結(jié)果怎么樣？生：她修鞋動作嫻熟，把鞋修好。生：她修鞋技術(shù)高，我的懷疑是多余的。師：“我”為什么同情修鞋姑娘？（指板書）生：因為“我”看到她那凍腫了的手背，想到她的艱辛。師：又是什么原因使“我”再次對修鞋姑娘產(chǎn)生懷疑？（指板書）生：她主動幫“我”修另一只鞋子。生：她要修另一只沒壞的鞋，“我”對她的過度熱情產(chǎn)生懷疑。師：用我們常用的一名話說就是“熱情過了火”，所以“我”懷疑她沒安好心。但結(jié)果又改變了“我”的看法。修鞋姑娘是怎么打消我的顧慮的？生：她不但只要六錢，而且只收了三角錢。生：她還說“我”給了她別的。師：“我”真的給了她別的嗎？ 生：沒有。師：修鞋姑娘為什么這樣說？ 生：修鞋姑娘誤解了“我”的本意。生：“我”只是想盡快擺脫窘境。師：所以此時“我”深感慚愧。（指板書）（通過讀文、交流、分析學生更深一層地走進了文章，為下一環(huán)節(jié)情感升華、方法提煉架設(shè)了橋梁。）師：修鞋姑娘的一言一行、一舉一動深深地感動了“我”，使“我”發(fā)自內(nèi)心的責問自己，課文是怎么寫的？生齊讀：“是她誠實，還是我誠實？是她信任我，還是我信任她？” 師：同學們告訴老師是她誠實，還是“我”誠實？ 生齊答：是她誠實。（板書：誠實）師：是她信任“我”，還是“我”信任她？ 生齊答：是她信任“我”（板書：信任）（比較中道出了修鞋姑娘的高尚品質(zhì)，教學效果顯著。）師：正是因為修鞋姑娘的誠實，修鞋姑娘對“我”的信任深深地感動了“我”，接下來“我”怎么做的？生：“我”到處尋找修鞋姑娘。師：課文哪些自然段寫“我”尋找修鞋姑娘？生：第一自然段和最后兩個自然段寫了“我”尋找修鞋姑娘。師：同學們想想作者這是用了什么手法？ 生：作者用了首尾呼應手法。師：我們再來看，課文第一自然段開篇先寫“我”找修鞋姑娘，二至十七自然段按事情發(fā)展順序?qū)懶扌@一事件，也就是把后發(fā)生事放在前面寫，先發(fā)生的事放在后面寫，你知道這是什么寫法嗎？生：這是采用了倒敘的手法。師：說得好，你是怎么知道的？ 生：我在課后“金鑰匙”中發(fā)現(xiàn)的。師：他真會讀書！今后作文時我們也要學習這種手法。師：同學們你們知道“我”為什么要尋找修鞋姑娘嗎？ 生：為了還修鞋姑娘的三角錢。師：僅僅是為了還三角錢嗎？ 生：不是。師：“我”尋找修鞋姑娘其它原因是什么？ 生：“我”要實現(xiàn)自己對修鞋姑娘還錢的承諾。生：“我”要像修鞋姑娘一樣做個誠實守信的人。生：“我”決定要做個誠實，守信的人。師：同學們體會得真深刻。（課堂水到渠成，不但分析鞏固了首尾呼應、倒敘的寫作手法，而且使學生的情感得到升華，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。同時學生對文章的理解又深入了一層，由此可見設(shè)計之精妙，功底之深厚。）四、品讀領(lǐng)悟師：同學們文章寫了幾個人物？（指板書）生：寫了2個人物。師：主要寫誰？ 生：主要寫小姑娘。師：作者為什么用了那么多筆墨寫“我”？同位先交流。全班交流：生：作者寫“我”的不光彩想法是為了突出修鞋姑娘的高尚品質(zhì)。生：作者寫“我”的小心眼是為了表現(xiàn)修鞋姑娘的誠實、大度。生：寫“我”的渺小是為了塑造修鞋姑娘的偉大。??師：對，作者寫“我” 的小心眼，不光明的想法，是為突出修鞋姑娘誠實、善良、守信的高尚品質(zhì)做鋪墊的，這種寫法是對比的手法。（板書：對比）今后我們在自己的習作中要學習這種手法。師：我們以前學過描寫人物的方法有哪些？生：動作描寫、語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、肖像描寫。師：這篇文章也用了這些方法，請同學們讀課文標出來，并在小組內(nèi)交流 品讀。全班交流、品讀（指導感情朗讀）。（在這一環(huán)節(jié)中，學生復習、鞏固了對比的寫作手法，描寫人物的方法，在此基礎(chǔ)上進行品讀領(lǐng)悟，學生讀出了自己的心聲，讀出了自己的所感，讀出了自己的所想。方法出奇至勝，效果出人意料。）五、鞏固延伸師：今天我們學習了《修鞋姑娘》這一課，文章用很多寫作手法如首尾呼應、對比手、倒敘、描寫人物的方法等，在今后的習作我們要運用這些方法。同時老師希望同學們在今后的人生道路上做一個誠實守信的人。（簡明扼要的小結(jié)，不但鞏固了寫作手法，而且對學生提出希望：今后人生道路上做一個誠實守信的人。對整堂課起了畫龍點睛的作用。）體會：備課時，我用心鉆研教材，反復推敲，反復琢磨，并結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗、學生的實際和高效課堂理念設(shè)計了本課的教學流程。事實證明我的設(shè)計是實用的、是高效的。我認為這樣設(shè)計：教學思路清晰，教學重點突出，充分調(diào)動學生學習的積極性，尊重了學生學習的主體性，真正體現(xiàn)了課堂的高效與實用。整堂課沒有引人入勝的課件，沒有教師精彩地做秀，也沒有繁瑣教學用具，有的只是學生個性的張揚，人性體現(xiàn)，情感的共鳴，主體發(fā)揮。附板書設(shè)計：懷疑 ↓ 同情“我”↓ 修鞋姑娘懷疑誠實、信任 ↓ 慚愧（對比）