“五環(huán)教學(xué)模式”下的語(yǔ)文課堂-資料下載頁(yè)
2024-11-09 12:50本頁(yè)面
【正文】 常采用問(wèn)題①、②、③……或活動(dòng)①、②、③……的形式?；?qū)懺谛『诎迳?、或制成課件。探究問(wèn)題可依據(jù)難易程度分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作交流”，也可以合二為一。先讓學(xué)生自己自主探究，找出問(wèn)題答案，遇到有難度的問(wèn)題，可以在小組討論交流中解決，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由教師自己靈活掌控。（2）、展示方法無(wú)論是小組內(nèi)溝通還是班內(nèi)交流，開(kāi)辟民主式課堂。一般采用輪答的方式。比如，在小組內(nèi)，先開(kāi)口者先聲奪人，其余同學(xué)可聆聽(tīng)他的發(fā)言，也可隨時(shí)打斷他的發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)表自己的觀點(diǎn)。班內(nèi)大組發(fā)言開(kāi)始后，老師指定先站起者發(fā)言，其他同學(xué)若與發(fā)言人有分歧者，可以力陳己見(jiàn)。對(duì)發(fā)言頗有見(jiàn)解者，給以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如:我在《背影》教學(xué)過(guò)程中，嘗試探究部分這樣設(shè)計(jì)的: 嘗試探究一、自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文： 要求：①畫(huà)出生字詞。②把握語(yǔ)速、停頓及感情。③勾畫(huà)出文中最感動(dòng)自己的地方。解決生字詞（嘗試注音，齊讀）： 交卸（xi232。）奔喪（sāng）橘子(j）晶瑩（y237。ng）迂腐（yū）瑣屑(suǒ xi232。）柵欄（zh224。）差使（chāi）照看行李(kān）思考下列問(wèn)題：①本文寫(xiě)的主要事件是什么？ ②這篇文章以什么為線索?為什么？二、合作交流：全文共寫(xiě)到父親幾次背影？表達(dá)了什么中心？ 學(xué)生思考，交流。明確：文中共出現(xiàn)四次背影 懷念父親——惦記背影望父買(mǎi)橘——刻畫(huà)背影父子分別——惜別背影 別后思念——再現(xiàn)背影中心：子愛(ài)父，父愛(ài)子，父子情深。哪一次的背影寫(xiě)得最具體、最感人呢?（出示“望父買(mǎi)橘”這一段中描寫(xiě)背影的文字，指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。一位學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：）①作者是從哪些方面描寫(xiě)父親的背影的？②找出這段文字中你認(rèn)為最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，并加以品析。學(xué)生小組討論、交流。共同明確：這段文字主要從外貌、動(dòng)作兩方面描寫(xiě)父親。外貌：黑、深青（家境不好、心情憂傷）——沉重的背影動(dòng)作：探、攀、縮、傾（步履維艱、行動(dòng)不便）——艱難的背影教師小結(jié)：一個(gè)身處艱難之境、行動(dòng)甚是不便的父親，為何要堅(jiān)持著為兒子去買(mǎi)橘子呢？真是“可憐天下父母心”啊。讓我們齊讀這段文字，體會(huì)蘊(yùn)藏在字里行間的真摯的父子深情。第三環(huán)節(jié)： 質(zhì)疑互探（10分鐘左右）（1）、設(shè)臵目的為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于大膽質(zhì)疑、敢于析難探奧的進(jìn)取精神，使學(xué)生對(duì)教材有更深層次的理解。（2）、操作方法“嘗試探究”結(jié)束后，教師及時(shí)征詢(xún)學(xué)生對(duì)教材可能持有的新疑點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑。如有同學(xué)提出問(wèn)題之后，可采用“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”的方法隨時(shí)探究解決。例如：學(xué)生在質(zhì)疑互探環(huán)節(jié)對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行了更深的挖掘，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：a “我”作為一個(gè)大學(xué)生，已經(jīng)具備的獨(dú)立生活的能力，為什么還要答應(yīng)讓父親送自己上學(xué)？還要讓父親給自己買(mǎi)橘子？B 文中只寫(xiě)到作者感受的父親的愛(ài)及自己悔恨的心情，卻沒(méi)有寫(xiě)到自己將如何回報(bào)父親，是不是言行不一？同學(xué)們主動(dòng)探疑的積極性很高，七嘴八舌，氣氛熱烈，對(duì)于同學(xué)們提出的各種問(wèn)題，我還是先引導(dǎo)大家共同探討，實(shí)在解決不了的，再由老師去講解。在以上環(huán)節(jié)中，教師要做到“三講三不講”?！叭v”即講學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究后還不理解的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑互探后仍解決不了的問(wèn)題，講易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題；“三不講”即不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，不講學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的問(wèn)題，不講教師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題。第四環(huán)節(jié)：拓寬延伸（10分鐘左右）（1）、設(shè)計(jì)原則擬題時(shí)，要抓最關(guān)鍵、最能體現(xiàn)新學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目。訓(xùn)練要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解與領(lǐng)悟。（2）、操作方式操作方式全程體現(xiàn)一個(gè)“活”字。在教師的組織下，可以是單兵作戰(zhàn)式，也可以是合作攻堅(jiān)式；可以是教師點(diǎn)撥式，也可以是師生互動(dòng)式；可以是兵教兵的“主動(dòng)補(bǔ)救式”，甚至也可以是做題思路受阻后的“緊急求援式”等等。例如：這篇課文我是這樣安排這一環(huán)節(jié)的：a 讀了課文第六段，一位老父親艱難地過(guò)鐵道為兒子買(mǎi)橘子的背影深深的留在在了我們的腦海中。其實(shí)，每天，我們的父母都在默默地為我們做著什么。下面，就讓我們學(xué)習(xí)作者在樸實(shí)、細(xì)膩的描寫(xiě)中蘊(yùn)涵深情的寫(xiě)法，滿(mǎn)懷深情的描寫(xiě)父母做某件事的過(guò)程和情景吧。示范：媽媽在臟衣服上打上肥皂，就“哼哧哼哧”地搓起來(lái)，一個(gè)個(gè)小肥皂泡兒從衣服上冒出來(lái)，一會(huì)兒就變成了一大堆白沫子。她把拖把在水池里涮了又涮，再擰干，然后彎下腰，前腿弓起，后退繃著，“哼哧哼哧”拖起地來(lái)。b 講一講生活中一件事，說(shuō)說(shuō)你的父親是怎樣呵護(hù)你的？（讓學(xué)生或說(shuō)或?qū)懀诎嗬锝涣鳎┑谖鍌€(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)體會(huì)（3分鐘左右）以上環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，學(xué)伴（合作學(xué)習(xí)中最小的組合單位，即同桌）間互相交流，或談本課主旨，或談人生感悟，或談學(xué)習(xí)規(guī)律，或談本節(jié)收獲，或談學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，或談理想追求等等?？梢韵仍谛〗M內(nèi)討論，也可以在學(xué)伴間討論之后，直接進(jìn)行班內(nèi)大組發(fā)言。最后，在教師指導(dǎo)下將問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充整合，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)給予整體性小結(jié)。以上五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課文內(nèi)容和課時(shí)的多少適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，比如第一課時(shí)可先突出前兩個(gè)環(huán)節(jié)，第二課時(shí)再完成后兩個(gè)環(huán)節(jié)，也可以?xún)蓚€(gè)環(huán)節(jié)合二為一。自讀課文一般就是用一個(gè)完整的課時(shí)。另外，課文體裁不同，課型不同，也要注意靈活運(yùn)用。
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