【正文】 中上游學(xué)生能做會(huì)基本的練習(xí)題，優(yōu)等生要做會(huì)有創(chuàng)意的練習(xí)題；第四，對(duì)小組長(zhǎng)的要求，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，要負(fù)責(zé)本組成員的預(yù)習(xí)情況，如詢(xún)問(wèn)成員是否完成提綱內(nèi)容，有哪些問(wèn)題不明確需要組內(nèi)成員幫助解決等，這樣也培養(yǎng)了小組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。學(xué)生自學(xué)要做到“七個(gè)放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生探討，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生解答，結(jié)論放手讓學(xué)生總結(jié)，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。環(huán)節(jié)三 互學(xué) 展示點(diǎn)撥對(duì)組群學(xué)表述三種學(xué)習(xí)方式，即對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)；對(duì)學(xué)是指兩個(gè)同學(xué)之間的學(xué)習(xí)方式；組學(xué)是指在小組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)的方式；群學(xué)是指小組之間相互學(xué)習(xí)的方式。對(duì)學(xué)、組學(xué)、群學(xué)這三種學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，首先要根據(jù)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)情況，同學(xué)們把在自學(xué)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，先進(jìn)行同桌間的交流；同桌解決不了的，提交小組解決；小組內(nèi)解決不了的，提交全班解決；全班解決不了的，教師解決。解決的過(guò)程就是點(diǎn)撥的過(guò)程。三種學(xué)習(xí)方式的展開(kāi)過(guò)程也是展示的過(guò)程，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于展示、善于展示，最終學(xué)會(huì)展示，實(shí)際上，只要學(xué)生展示了，不管正確與否，我們就要應(yīng)予以鼓勵(lì)，正所謂“轟轟烈烈地表?yè)P(yáng)，偷偷摸摸地批評(píng)”，即使展示時(shí)有錯(cuò)誤，我們也不應(yīng)打擊，畢竟“課堂是允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方”。高效課堂的核心是“自主學(xué)習(xí)、合作探究”。要想激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，必須讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。合作探究的過(guò)程本身就需要展示。讓展示成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生生命之火的手段；讓展示成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我最高價(jià)值的目的。學(xué)生在為“展示”而學(xué)習(xí)，要展示就得自 5主學(xué)習(xí)；要展示得精彩，就得認(rèn)真準(zhǔn)備展示的內(nèi)容。如果展示成為學(xué)生生命的最高需要，那么還用擔(dān)心孩子們不學(xué)習(xí)嗎？自我表現(xiàn)本來(lái)就是人生命的最高需要。學(xué)生展示的內(nèi)容包括本組的疑難問(wèn)題、對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新型認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的解題步驟的還原過(guò)程。展示的目的要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、掃清了疑問(wèn)（小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題）、展示了創(chuàng)新、還原了過(guò)程、達(dá)成了共識(shí)。教師的“點(diǎn)撥”藝術(shù)展現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，“點(diǎn)撥”的特點(diǎn)是“要言不煩”，“點(diǎn)撥”的時(shí)機(jī)是“不憤不啟，不悱不發(fā)”?！包c(diǎn)”是點(diǎn)石成金、畫(huà)龍點(diǎn)睛；“撥”是“撥云見(jiàn)日”、“撥亂反正”。“點(diǎn)”是點(diǎn)結(jié)構(gòu)性、規(guī)律性?xún)?nèi)容，講延伸性、創(chuàng)新性?xún)?nèi)容；“撥”發(fā)生在學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏地內(nèi)容。環(huán)節(jié)四 踐學(xué) 反饋矯正“行是知之始，知是行之成”。教育家陶行知的觀點(diǎn)精辟概括了“學(xué)以致用，然后知不足”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義精髓。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去解決日常生活中的問(wèn)題?！币蚨虒W(xué)中應(yīng)重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，而這里的應(yīng)用包括會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來(lái)探究新問(wèn)題，會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，會(huì)獲取新的知識(shí)，建構(gòu)原有的知識(shí)，提升思維，發(fā)展自我。及時(shí)反饋可以讓學(xué)生了解自己練習(xí)的效果，它能產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。在每次單獨(dú)練習(xí)之后，通過(guò)師生反饋?zhàn)寣W(xué)生知道自己操作的優(yōu)缺點(diǎn)，能很好地糾正不正確的操作和鞏固正確的操作。及時(shí)的反饋、矯正既不僅鞏固了學(xué)生正確的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)小組之間相互通過(guò)提問(wèn)、抽查、和教師的出題檢查等多種形式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，采用單獨(dú)矯正、部分矯正、統(tǒng)一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業(yè)批改矯正等鞏固知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到自身的發(fā)展。檢查的方式可以口頭提問(wèn)，也可以是書(shū)面練習(xí)。環(huán)節(jié)五 檢學(xué) 整體構(gòu)建通過(guò)知識(shí)梳理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握資料進(jìn)行整理、分析、加工、6升華，建構(gòu)起一個(gè)知識(shí)與能力立體交叉的基本框架，這樣即考量了本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度，準(zhǔn)確了解了學(xué)情，內(nèi)化了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再是組內(nèi)討論交流，互相借鑒，共同提高。最后是教師引導(dǎo)組間交流，形成本節(jié)課的知識(shí)、能力和方法體系。這一過(guò)程均由學(xué)生自己總結(jié)整理，教師決不能包辦代替，教師的作用是引導(dǎo)啟發(fā)。梳理環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì):（1）本節(jié)課我們學(xué)到了什么知識(shí)? 這些知識(shí)可用來(lái)解決哪些問(wèn)題? 如何把問(wèn)題拓展延伸?把問(wèn)題拓展延伸又該如何解決?（2）—本節(jié)課還有什么疑問(wèn)？你想進(jìn)一步探究的問(wèn)題是什么？（3）談?wù)勀憬鉀Q問(wèn)題后的心理感受？（4）你認(rèn)為老師在上課過(guò)程中有哪些須要注意或改進(jìn)的地方？ 實(shí)時(shí)達(dá)標(biāo)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。堂檢題要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，在強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。堂檢題要分層次，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，訓(xùn)練時(shí)要加大學(xué)生展示面和糾錯(cuò)的力度。訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，準(zhǔn)確掌握“堂清”的對(duì)象，要把沒(méi)有“堂清”的學(xué)生轉(zhuǎn)為“日清”對(duì)象。“日清”對(duì)象的工作有任課老師和小組長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。 深化新知我們界定后20%的學(xué)生定為A層；20%的學(xué)生定為C層；中間的學(xué)生定為B層。對(duì)A層學(xué)生，作業(yè)量較少，難度較低，以模仿性、基礎(chǔ)性為主；對(duì)C層學(xué)生則可減少一些重復(fù)性作業(yè)，適當(dāng)增加一些靈活性較大的題型，以綜合性、提高性為主；B層學(xué)生介于二者之間；同時(shí)我們鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生選做B層學(xué)生的部分作業(yè)，B層學(xué)生選做C層學(xué)生的部分作業(yè)。這種給不同層面的學(xué)生設(shè)臵不同的作業(yè)方式，可以讓各層面的學(xué)生在他們?cè)械幕A(chǔ)上有所提高，使作業(yè)設(shè)臵更具實(shí)效性。 同步評(píng)價(jià)隨著課堂教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為高效課堂一種學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)方式又是合作學(xué)習(xí)的指揮棒，是合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵之所在，所以制定科學(xué)的、多元的、具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是合作學(xué)習(xí)效果和高效課堂的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)主體要多元：自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、整體評(píng)價(jià)和分類(lèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。整體評(píng)價(jià)可以是捆綁式評(píng)價(jià)，主要一是控制優(yōu)秀生在課堂上獨(dú)占組內(nèi)時(shí)間和機(jī)會(huì)，給學(xué)困生以機(jī)會(huì)；二是促進(jìn)組員合作互助，尤其是共助學(xué)困生。分類(lèi)評(píng)價(jià)主要目的一是豐富評(píng)價(jià)的層次，讓小組凸顯個(gè)性和閃光點(diǎn)，防止“強(qiáng)組通吃”；二是細(xì)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。如最勤奮、最活躍、最守紀(jì)、最團(tuán)結(jié)、最平衡團(tuán)隊(duì)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組討論、自主學(xué)習(xí)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)情況等方面內(nèi)容都要有所涉及。（二）實(shí)施“五環(huán)十步”教學(xué)模式注意的問(wèn)題 1.“五學(xué)十步”教學(xué)模式成功的關(guān)鍵是小組建設(shè)； “五學(xué)十步”教學(xué)模式的高效性；“五學(xué)十步”教學(xué)模式的載體是導(dǎo)學(xué)案。關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用①備案，課改前兩年教師必須備兩年導(dǎo)學(xué)詳案，一年細(xì)備，一年修訂；備詳案能夠促使教師研究教材、研究學(xué)法、落實(shí)課標(biāo)。提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。②使用，導(dǎo)學(xué)案的使用采用“一詳二略三、四無(wú)”的原則，即六年級(jí)使用詳案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；七年級(jí)使用簡(jiǎn)案，簡(jiǎn)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，教師逐漸放手，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；八、九年級(jí)不使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生經(jīng)過(guò)六七年的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的掌握學(xué)習(xí)方法，放棄導(dǎo)學(xué)案是為了防止教師的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生思維的桎梏?！拔鍖W(xué)十步”教學(xué)模式的運(yùn)用好“262”理論（1）“262”理論體現(xiàn)在時(shí)間的劃分?！?”是20%的時(shí)間屬于教師，即一節(jié)課45分鐘，老師的“講”不超過(guò)9分鐘。即便是在準(zhǔn)許的時(shí)間內(nèi)“講”時(shí)，教師也不一定是連起來(lái)講，而是該講時(shí)則講，需要講時(shí)才講；“6”是自主學(xué)習(xí)（自學(xué)、討論、展示）占60%的時(shí)間27分鐘；“2”是20%的時(shí)間即約9分鐘組織“反 8芻過(guò)關(guān)”；（2）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生組成的劃分。在任何一間教室里，大概學(xué)生的組成是20%的“優(yōu)秀”學(xué)生，60%的中檔學(xué)生，只有20%左右的學(xué)生屬于后進(jìn)生。（3）“262”理論體現(xiàn)在課堂上，既要充分“利用”好10名優(yōu)秀學(xué)生資源，又要給優(yōu)秀學(xué)生提供“自助餐”，保證他們學(xué)得更好，這是第一層目標(biāo)。第二，要通過(guò)小組互相討論，促進(jìn)中間60%部分的學(xué)生“向上分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴(kuò)大優(yōu)秀生比重。第三個(gè)目標(biāo)是把原本20%的后進(jìn)生向著60%的群體推進(jìn)。262課堂模式，從理論上消滅了“差生”，充分體現(xiàn)了教育對(duì)每個(gè)學(xué)生的尊重。（4）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分。20%是不用講學(xué)生能自學(xué)會(huì)的，60%是通過(guò)討論才能學(xué)會(huì)的，20%是同學(xué)之間在課堂上展示、互相回答問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，反復(fù)訓(xùn)練才學(xué)會(huì)的?！?”就是自己學(xué)會(huì)的，“6”是討論鞏固學(xué)會(huì)的，“2”是同學(xué)幫助、老師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。（5）“262”理論體現(xiàn)在學(xué)生自習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間完成學(xué)案和訓(xùn)練案中規(guī)定的“作業(yè)”，60%的時(shí)間用作下節(jié)課的“預(yù)習(xí)”，20%的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)“自查”。（6）“262”理論體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)方式的劃分。20%的時(shí)間是體育鍛煉，60%的時(shí)間是閱讀、實(shí)踐和社團(tuán)活動(dòng)，20%的時(shí)間用于處理個(gè)人日常事務(wù)。