【正文】 ，問在“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處深思，揭示文本的深刻文旨，而避免在教學(xué)中，以教師的思維代替學(xué)生的思維？下面的片段給了我們啟示。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步理解之后，教師這樣引導(dǎo)：師：鄉(xiāng)下生活是那樣的快樂、美好，在鞋匠家的生活是這樣的悲慘痛苦！同學(xué)們，你們有什么疑問嗎？生：既然在鄉(xiāng)下生活這樣好，為什么爺爺還要把凡卡送到城里呢？師：既然凡卡過著這樣痛苦的生活，他為什么不跑回鄉(xiāng)下？生：他沒有鞋。師：凡卡在哪兒做學(xué)徒？生：鞋匠家。師：是呀，在鞋匠家里做學(xué)徒——大家有什么疑問嗎？生：為什么在鞋匠家里做學(xué)徒卻沒有鞋穿呢？以上的兩個(gè)很有穿透力的問題，雖然不是學(xué)生獨(dú)立提出的，但一樣能取得“一石激起千層浪”的效果。教師精心設(shè)計(jì)，抓住疑點(diǎn)，進(jìn)行鋪墊，一步步把學(xué)生推到了矛盾的邊緣，引導(dǎo)學(xué)生自疑自悟。這樣，學(xué)生自疑于“最近發(fā)展區(qū)”，能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)思考的動(dòng)力與積極性。案例2： 英語(yǔ)課上大組展示正在進(jìn)行，該第一組回答了。班長(zhǎng)：小月，你回答吧。（小月是學(xué)困生）第一組議論紛紛：S1：啊，怎么會(huì)叫她！S2：完了，完了，這下我們組死定了?！?… 小月的回答是錯(cuò)誤的，我表?yè)P(yáng)了她發(fā)言的勇氣和口語(yǔ)的進(jìn)步。但根據(jù)比賽規(guī)則，還是給第一組扣了分第一組紛紛埋怨：S1：真笨，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)。S2：不會(huì)就別舉手，省得幫倒忙。S3：班長(zhǎng)真偏心，叫我們組最笨的同學(xué)回答?！? … 小月的臉紅一陣，白一陣，淚水忍不住流了下來。分析：為了擴(kuò)大學(xué)生參與面，我修正了競(jìng)賽規(guī)則：“凡是出錯(cuò)一律扣分”改為“若回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要本組有同學(xué)能幫助改正仍可得分”并在課下示意班長(zhǎng)多把一些容易的問題留給各組的學(xué)困生，這樣一來，在競(jìng)賽活動(dòng)中學(xué)困生就可以拋掉后顧之憂，盡情地去展示自己。案例3：《美麗的小興安嶺》，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)；張三可以欣賞春天嫩綠的葉子；李四可以喜歡冬天又松又軟的積雪，陳五會(huì)被夏天長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢的樹木，盛開著各種各樣的野花的美景所吸引；王六會(huì)被秋天落葉在林中飛舞，森林結(jié)滿了各式各樣果子的情景所陶醉……然后在小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)的過程中，學(xué)生們通過聽取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從中吸收他人的精華，充實(shí)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到感悟全篇的效果。預(yù)設(shè)問題7如何讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起火花？解決方法：（1）探究的問題要有生成的空間，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的心向，要讓學(xué)生去爬坡，在爬坡的過程中接受智慧的挑戰(zhàn)。（2）在學(xué)生不會(huì)碰撞時(shí)，老師可以主動(dòng)的與學(xué)生碰撞或成為學(xué)習(xí)的參與者，主動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)識(shí)相碰撞，起到一個(gè)示范的作用。（3）抓住課堂中的碰撞個(gè)例大力表?yè)P(yáng)，引領(lǐng)廣大學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。（4）充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓幾個(gè)對(duì)疑難問題有所深入思考的優(yōu)等生在全班內(nèi)先交流討論，從而啟發(fā)大部分學(xué)生的思維靈感，大家共同來解決問題，營(yíng)造良好的課堂探究氛圍。（5）讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)思維的積極性，學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞激起火花。案例1：學(xué)完句型“It has…It’s so”在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請(qǐng)大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場(chǎng)學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember: To help them is to help ourselves. 分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容的一點(diǎn)，使學(xué)生在思想上產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中產(chǎn)生了思維的碰撞，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語(yǔ)言表述出來，從而使課堂得到升華。案例2：四年級(jí)上冊(cè)有關(guān)解決問題的練習(xí)課，有這樣一道題：“植樹節(jié)這天王老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ブ矘洌淹瑢W(xué)們分成3個(gè)小組，每個(gè)小組20人，共要植樹240棵，平均每人植樹多少棵？”通過學(xué)生獨(dú)立寫導(dǎo)學(xué)案，小組展示環(huán)節(jié)后，進(jìn)行全班探究，兩名學(xué)生匯報(bào)的算法是：（第一種算法）20360=60（人） 240247。60=4（棵）（第二種算法）240247。3=80（棵） 80247。20=4（棵）全班學(xué)生對(duì)這兩種算法的解決思路非常清晰，無可非議，一致通過。這時(shí)有一名學(xué)生站起來說：“我還有一種算法，算式是：240247。20=12（棵）12247。3=4（棵）”他在說解題思路時(shí)含糊不清，其他學(xué)生立刻提出不同看法，說這種算法不正確。全班形成兩大派，這時(shí)老師沒有急于下結(jié)論，而是充分發(fā)揮幾個(gè)優(yōu)等生的作用，讓他們各自說自己的理由，在激勵(lì)的幾番爭(zhēng)論中思維產(chǎn)生了碰撞，激起了火花。一名原來認(rèn)為此種算法錯(cuò)誤的學(xué)生突然改變態(tài)度，說是正確的，上臺(tái)用畫線段圖的方法，向大家解釋這種算法的理由，而且語(yǔ)言表述非常完整，得到老師贊揚(yáng)。其實(shí)這種算法對(duì)四年級(jí)來說聯(lián)系實(shí)際作出解釋較為困難，對(duì)學(xué)生來說比較費(fèi)解，所以教材上有意回避這種算法，可是老師能相信學(xué)生，利用學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)還你一個(gè)驚喜。案例3：教學(xué)《新型玻璃》，教師可先用二分之一的時(shí)間，讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)及用途，接著鼓勵(lì)學(xué)生挑剔：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合日常生活實(shí)際，你認(rèn)為這五種新型玻璃還有不足嗎？誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其不足，就發(fā)給‘發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)’，誰(shuí)的見解有獨(dú)創(chuàng)性，就授予‘智慧星’稱號(hào)。”整個(gè)課堂立即熱氣騰騰，有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因?yàn)樗鼒?jiān)硬，即使猛擊也不碎，何懼刀劃？若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報(bào)警器再報(bào)警，也不遲，還可節(jié)約能源呢！有的說：現(xiàn)在人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點(diǎn)并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，豈不一舉兩得。有的說：若能對(duì)吸熱玻璃進(jìn)一步加以改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實(shí)際需要來調(diào)節(jié)室內(nèi)的溫度，就更加完美了……緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生“根據(jù)你對(duì)生活的觀察思考，還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”如此一來，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。預(yù)設(shè)問題7什么樣的問題教師要及時(shí)給予引導(dǎo)？教師的主導(dǎo)（引領(lǐng)）作用體現(xiàn)在哪？解決方法：（1）對(duì)學(xué)生模糊不清的疑難問題教師要給予引導(dǎo)。（2）對(duì)重難點(diǎn)問題教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，歸納出方法、規(guī)律，教師的講解要語(yǔ)言簡(jiǎn)練，直奔主題，點(diǎn)深點(diǎn)透。（3）教師主導(dǎo)作用不是將學(xué)生引向某一特定結(jié)論，而是適當(dāng)?shù)膸头龊退季S校正，所以離不開教師必要的組織、示范、激勵(lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等。案例1： 學(xué)生在交流過程中，解決不了有難度的共性問題，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納出一些方法、規(guī)律，讓孩子在以后學(xué)習(xí)中“有據(jù)可循”。如在一次測(cè)試中，有一道選擇“的、地、得”的填空題，當(dāng)時(shí)這道題沒有全對(duì)的，有的對(duì)一個(gè)空、有的對(duì)兩個(gè)空，后來我把這個(gè)問題當(dāng)做重點(diǎn)讓同學(xué)們?cè)谡n上討論、探究、品味，并讓做對(duì)的同學(xué)交流當(dāng)時(shí)的思維過程，有的同學(xué)說：“課文中有‘美麗的公園’這個(gè)詞，我想溫暖（ ）家庭就應(yīng)該是（的）。”再追問孩子是怎么想的，孩子也說不出個(gè)所以然，這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：公園和家庭都是都是名詞，一般情況下名詞前是“的”，隨即也得出 的+名詞 這條規(guī)律，緊接著趁熱打鐵，我又引導(dǎo)同學(xué)們得出了“地+動(dòng)詞、得+形容詞”的規(guī)律。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)這三個(gè)字都用得較準(zhǔn)確，提高了同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中品詞用句的能力。案例2：四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《烙餅問題》學(xué)生在匯報(bào)解決方案時(shí)的一個(gè)片段：方案A：一張一張地烙，則3張餅共需：63=18（分鐘）；方案B：先同時(shí)烙2張，再烙一張，則3張餅共需：6+6=12（分鐘）。當(dāng)兩種方案呈現(xiàn)完之后，突然鄧浩宇同學(xué)說我還有一種方案，比較難懂，我給你們邊演示，邊講解，接著鄧浩宇同學(xué)便在黑板上畫了如下表格：餅123第一次正正第二次反正第三次反反他邊演示邊在表格上進(jìn)行補(bǔ)充填寫，最后算出烙3張餅只需33=9（分鐘）。這時(shí)，有的學(xué)生馬上提出疑問，平常烙餅時(shí)不可能只烙一面拿出來等一會(huì)再烙另一面，這不符合生活實(shí)際，很多學(xué)生都贊同這種說法，鄧浩宇同學(xué)這種方案不可行。這時(shí)，老師給與了如下引導(dǎo)：“老師也同意你們的意見，說明你們很注意觀察生活中的細(xì)節(jié)問題，但是我想給同學(xué)們說一句話，看誰(shuí)最會(huì)聽！數(shù)學(xué)很多問題都來源于生活，但又不完全等同于生活，這種方案生活中的確不會(huì)這樣做，但是用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決這個(gè)問題就可以這樣去想，數(shù)學(xué)來源于生活，但又高于生活?！边@樣的點(diǎn)撥讓學(xué)生有了一個(gè)明確的目標(biāo)，馬上有另一位學(xué)生補(bǔ)充道：“如果是這樣我還有一種方案，每次烙2張餅的一面，我就把它看成是烙熟了一張餅的2面，這樣的話烙熟1張餅就需要3分鐘，烙3張餅就需要9分鐘。以上案例說明老師的適時(shí)點(diǎn)撥很重要，給學(xué)生一些啟發(fā)，學(xué)生將還你一個(gè)驚喜。案例3：比如在操練there be句型時(shí)，大家通過自己的造句來揭示there is和there are的用法區(qū)別，當(dāng)有的同學(xué)探究說到凡是be動(dòng)詞后緊跟的那個(gè)詞后面有S的，就用are沒有的就用is,有的同學(xué)就馬上提出來了：“那如果是不規(guī)則變化呢？比如說孩子們children，男人men就是復(fù)數(shù)要用are。”“為啥有的后面加s，這個(gè)怎么要這樣?。俊绷硗鈱W(xué)生們還會(huì)對(duì)于名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)有討論有疑問，什么是單復(fù)數(shù)，這就又要涉及到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的講解了。跟蹤的提問可以幫助他們更清楚地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)然這時(shí)候老師要把握一個(gè)度，即如果是在未來的學(xué)習(xí)中要出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，可以根據(jù)必要程度以及涉及面來智慧地再安排教學(xué)任務(wù)，如果小學(xué)階段不會(huì)涉及太深，或者根本不會(huì)有，那就選擇不講。比如名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則就沒有必要講解，只要告訴學(xué)生們幾個(gè)特殊的變化就可以了。在告訴過他們一些常見的特殊變化后，但是可能會(huì)不太“專業(yè)”，但總比把學(xué)生弄糊涂好。當(dāng)然如果有學(xué)生可以展示解答這些疑問，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充、引導(dǎo)，將不必要深究的問題跨過去。預(yù)設(shè)問題7教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究重難點(diǎn)？解決方法：（1）在收集、梳理問題的過程中，提煉出有探究?jī)r(jià)值的問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，展開討論。當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑問題時(shí)，教師要追問；當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)不到位時(shí)，教師要給予補(bǔ)充或糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)； （2）對(duì)全班生成的共性問題，教師要及時(shí)給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生使問題引向深入，指向高質(zhì)量問題；另一方面教師要給予幫助性的解決問題的策略；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對(duì)一時(shí)實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵(lì)學(xué)生今后繼續(xù)探究。案例1：一塊白菜地的形狀是梯形。它的上底是9米，下底是12米，高是18米。如果平均每棵白菜占地9平方分米。這塊地里一共有白菜多少棵?我讓學(xué)生先默讀了一下題目，然后故作輕松地說：“這道題目比較簡(jiǎn)單，解答沒有問題吧?”學(xué)生自信地說：“沒問題。”接著，學(xué)生獨(dú)立解答起來，我便在教室內(nèi)認(rèn)真巡視。果然，很多學(xué)生掉進(jìn)了“陷阱”，他們直接用189除以9，得到結(jié)果是21棵。我沒有急著講評(píng)這道題，而是與學(xué)生“聊”了起來。師：同學(xué)們，我們的教室長(zhǎng)8米，寬6米，面積是多少平方米?生1：面積是48平方米。師：可是，有一塊面積與我們教室差不多的菜地，只能種5棵白菜，你們相信嗎?生2：不可能，我們教室能坐50個(gè)學(xué)生，一棵白菜相當(dāng)于10個(gè)同學(xué)的位置那樣大，那白菜也太大了。師：不是嗎?剛才我們做的題目中，菜地的面積是189平方米，接近4個(gè)教室那么大，卻只能種21棵白菜，平均每個(gè)教室不相當(dāng)于只能種5棵白菜嗎?很多學(xué)生若有所悟，發(fā)現(xiàn)了解答的錯(cuò)誤，準(zhǔn)備訂正。師：別忙著訂正。想想看，你是怎么發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的?錯(cuò)誤出在什么地方?生3：結(jié)果是21棵一定是錯(cuò)誤的，這與實(shí)際不相符。生4(用手比劃著)：一棵白菜的占地面積是9平方分米，只有三四本書的大小，比我們一個(gè)同學(xué)座位的占地面積小得多，所以白菜的總棵數(shù)應(yīng)該比4個(gè)教室能坐的學(xué)生數(shù)多得多。 生5：一棵白菜占地9平方分米，1平方米等于100平方分米，所以1平方米地大約能種11棵，189平方米大約能種2000棵左右。生6：189平方米與21平方分米的單位名稱不統(tǒng)一，不可以直接計(jì)算。像上面案例中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，教師如不給予針對(duì)性的有效指導(dǎo)，恐怕學(xué)生會(huì)在這類問題上總是出錯(cuò)，從而導(dǎo)致正確率降低。案例2：挖掘教材空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力在課堂上要挖掘教材的隱處，適時(shí)進(jìn)行延伸，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，又能發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力。在學(xué)《小馬過河》一課時(shí)，教師巧妙地在課末尾處設(shè)置一個(gè)問題，小馬過了河到了磨坊，打開一看可是沒有人，小馬會(huì)怎樣做？學(xué)生紛紛給小馬出主意，從孩子爭(zhēng)先恐后的表現(xiàn)中可以看出對(duì)課文理解的深度，他們都愿做一個(gè)聰明愛動(dòng)腦筋的孩子。如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著?！边@是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來以前是怎樣想的?”學(xué)生興趣盎然，有的說“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來：走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了。”學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花進(jìn)發(fā)出來，加深了對(duì)課文的理解，老麻雀?jìng)ゴ蟮膼墼趯W(xué)生的想象中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維。開放教材，促使課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)新角色是在課文原有角色的基礎(chǔ)上，增添新角色，讓學(xué)生扮演或擔(dān)任。由學(xué)生參與課文中發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，自主地感受理解。例如學(xué)習(xí)《桃花源記》一課，讓學(xué)生擔(dān)任記者，來到桃花源的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行采訪。小記者們的問題還真不少：“請(qǐng)問漁人，你來到這個(gè)地方，第一感覺是什么？”“請(qǐng)問桃源人，你們是否愿回到外面的世界？”“如何開發(fā)桃園，請(qǐng)談?wù)勀愕脑O(shè)想。”……面對(duì)小記者們的提問，扮演漁人、桃源中人的同學(xué)一一作答。采訪完之后，記者們馬上作現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道或?qū)懶侣剤?bào)道。這樣，讓學(xué)生通過體驗(yàn)新角色，把自己融入課文情景，自始自終處于人為創(chuàng)設(shè)的大語(yǔ)言交際場(chǎng)景中，學(xué)生