【正文】 師，解決青年教師思想、學習、生活、工作各方面的實際困難。在青年教師遇到困難或挫折時，學校管理者要善于把握時機，與青年教師多接觸，及時了解排解青年教師的困難。應當盡可能多搭建管理層與青年教師溝通的平臺，如舉辦青年教工的茶話會，在和諧的氣氛中暢所欲言，使青年教師擺出自己的困惑，領(lǐng)導也獲得信息，道出關(guān)心，從而達到激勵的目的。雙因素理論注重與工作有關(guān)的激勵因素，即我們通常說的內(nèi)激勵。而對于高校青年教師來說，應當首先使教師明確認識工作的社會價值，激發(fā)教師的社會貢獻感、責任感。其次應該為他們指明一個看得見的發(fā)展前景，提供明確的發(fā)展路徑，幫助他們明確自己的目標方向和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。青年教師跨出校門，踏上工作崗位，總是想把工作做好，成為勝任的或者優(yōu)秀的教師，都想得到領(lǐng)導的表揚及同行的稱贊，此時，學校必須結(jié)合學校的發(fā)展方向、教師的個性特征及學科特點，指出具體的努力方向，使青年教師在事業(yè)上有明確的方向，增強成就感。再次，要給青年教師具有一定挑戰(zhàn)性的工作任務，為他們的探索和鉆研搭建起一個平臺，在工作中摸索出行之有效的工作方式。使高校青年教師在工作上有方向感、事業(yè)上有成就感，從工作本身出發(fā)能夠有效地預防青年教師隊伍不穩(wěn)定、工作積極性不高、人才流失等弊端，并促使其發(fā)展成熟，更好地為學校發(fā)展服務?？傊?，高校青年教師作為高校教師隊伍中一支重要力量，其成長與發(fā)展需要高校各方面的支持。同時，高校對青年教師的激勵工作將成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高校實力提升和發(fā)展的關(guān)鍵所在。第五篇：高校師資培養(yǎng)問題探討高校師資培養(yǎng)問題探討蘇云竹（云南中醫(yī)學院，云南昆明650200）摘要：師資培養(yǎng)是高等教育中的一個基礎(chǔ)工作。本文從師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性、師資培養(yǎng)的風險問題和師資培養(yǎng)機制建設(shè)方面進行分析討論，認為師資培養(yǎng)是實施教育創(chuàng)新、推進素質(zhì)教育的一個主要內(nèi)容，學校和教師個人都要正確認識師資培養(yǎng)的意義，合理規(guī)避師資培養(yǎng)中的風險，建立有效的師資培養(yǎng)體系。關(guān)鍵詞：高等教育實踐活動；師資培養(yǎng)高校師資培養(yǎng)是高等教育中的一個基礎(chǔ)工作。本文試圖對師資培養(yǎng)中的一些現(xiàn)實問題予以探討，以期引起討論，增進共識。一、師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)定性黨的十六大報告提出“堅持教育創(chuàng)新”的教育思想，指出“全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標要求，同時強調(diào)“加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務水平?！边@是現(xiàn)階段教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的目標和方法論。按此，師資培養(yǎng)是實施教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育，造就大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的前提和基礎(chǔ)。分析我們現(xiàn)階段的師資隊伍狀況，大部分是在我國傳統(tǒng)教育模式下成長起來的。他們在傳統(tǒng)教育的作用下，智力方面的基礎(chǔ)知識夯實，非智力方面的知識相對不足。但素質(zhì)教育要求，教師在教育實踐中，不僅要對學生實施智力因素教育，而且還要對學生實施非智力因素教育。教師自身存在與推進素質(zhì)教育要求不適應的方面需要通過培養(yǎng)提高來達到。另一方面，素質(zhì)教育的本質(zhì)是始終圍繞提高學生的素質(zhì)這個目標來進行的。而人的素質(zhì)提高是用其同社會發(fā)展要求的適應程度來衡量的。這就要求教師的知識儲備和更新要與社會發(fā)展中的知識更新周期同步甚至趨前。素質(zhì)教育的這一本質(zhì)規(guī)律揭示，師資培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育中的一個不 1可或缺的主要內(nèi)容，需要同素質(zhì)教育的推進，素質(zhì)教育的深入同步開展，長期堅持。應該說，實施教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育是我國教育事業(yè)的一場變革和教育思想及人才培養(yǎng)模式的進步。在這場變革中，除教育體制、教育手段、課程設(shè)置和教育內(nèi)容等方面的變革外，其根本的應該是教師從知識傳播者向人在質(zhì)的方面適應社會需要總和的人的物質(zhì)要素和精神要素的塑造者轉(zhuǎn)化的變革。不實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教育創(chuàng)新理念的實踐和素質(zhì)教育的推進都將是虛無的。因為教師是教育實踐活動的主體，教育創(chuàng)新理念的實踐和素質(zhì)教育的推進是教師在教育過程中把自己的認知通過教育的外在作用，內(nèi)化為學生的心理、品格和能力而實現(xiàn)的。所以教師的知識水平以及他們對事物的認識，對社會的理解都決定和影響著教育創(chuàng)新的實施和素質(zhì)教育的推進。按照馬克思主義教育思想，教育是人根據(jù)自身需要開展的一項具體的實踐活動。在高等教育的具體實踐中，其主體是教師，客體是學生，通過主體對客體的作用，教師使自己生命活動本身變成意志和意識的對象，塑造社會所需人才，實現(xiàn)自我超越，完成黨的教育任務，達到黨的教育目標。教師的主體地位規(guī)定了其在教育實踐中應有的素質(zhì)和能力，必須符合教育的發(fā)展、社會的發(fā)展、人的發(fā)展需要要求。但教師的提高僅靠自我認知、自我改造來實現(xiàn)是局限的，也需要按照教育規(guī)律，遵循人的成長歷程，在一定的教育作用下內(nèi)化升華來實現(xiàn)。師資培養(yǎng)是提高教師隊伍素質(zhì)，根據(jù)教育發(fā)展需要適時完成教師接受再教育的重要措施。貫徹落實黨的十六大關(guān)于教育創(chuàng)新思想對教師的應有狀況要求和推進素質(zhì)教育的本質(zhì)規(guī)律，都蘊含著師資培養(yǎng)在教育實踐中的重要意義，是教育實踐活動的內(nèi)在規(guī)定。二、師資培養(yǎng)的風險認知師資培養(yǎng)是因為教師的現(xiàn)有狀況與教育發(fā)展對教師所要求的應有狀況之間存在差距，為消除這種差距，提高教師駕馭現(xiàn)代教育實踐活動的能力而對教師實施再教育。從師資培養(yǎng)的目標行為考察，師資培養(yǎng)是一種投資行為。其投資經(jīng)過教師在培養(yǎng)后的具體的教育實踐活動中提高教育質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)素質(zhì)來實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，從而推進教育的發(fā)展以獲得投資回報。分析師資培養(yǎng)的投資成本，包含組織投資和個人投資。組織投資是國家和學校，根據(jù)教育發(fā)展對教師的能力要求，有針對性地創(chuàng)造條件，為教師的能力提高提供培訓學習的投入。教師個人投資是教師參加學習所花費的時間、精力、學習費用的投入以及因參加學習而承擔的機會成本。其投資效應主要看成本收益。如果教師通過學習后，在教育實踐中創(chuàng)造的勞動價值大于學習投資成本，且教師個人通過學習獲得的人力資本儲量，在教師的教育實踐中獲得人力資本收益，那么師資培養(yǎng)就是正效應設(shè)資，通過師資培養(yǎng)來實施教育創(chuàng)新，推進素質(zhì)教育就達到了積極的效能作用。師資培養(yǎng)作為一種投資行為來考察，必然需要認知其存在的風險。按投資行為的一般經(jīng)濟學法則，投資風險承載于投資者，潛在于投資行為中。對師資培養(yǎng)的風險認知將直接影響著師資培養(yǎng)的組織行為和個人態(tài)度。從組織投資風險分析，一是通過師資培養(yǎng)提高了教師自身人力資本儲量，為教師另擇業(yè)主，導致人才流失成為可能。再一是教師雖然通過師資培養(yǎng)提高了能力，但在具體的教育實踐活動中，由于教師主觀能動性發(fā)揮不夠充分等原因，有可能達不到學校的預期組織目標。從教師個人的投資風險分析，主要是教師本人在參與學習期間可能出現(xiàn)因社會發(fā)展變化和新增人力資本儲量的預定作用平臺變化等不可預測因素而使預期的能力發(fā)揮受挫，導致教師個體自身通過學習所獲得的人力資本不能按預期獲得回報?？疾焱顿Y行為，存在風險是其中必然，規(guī)避風險也是應有之意。但合理規(guī)避并不是因噎廢食，為避風險而消極待之。正確的態(tài)度應該是遵循資本運作最基本的趨利避害原則，調(diào)適各種因素，營造最大效應地發(fā)揮投資效益的環(huán)境和機制。無可否認，教師通過師資培養(yǎng)途徑提高人力資本儲量，提高自身社會價值，使之產(chǎn)生流動思想和行為是一種可能的偶然。但教師通過主觀努力，把握客觀發(fā)展時機，提升自己并在實踐中釋放潛質(zhì)，創(chuàng)造價值，是一種人的求真發(fā)展必然。而且提高人的素質(zhì)，促進人的發(fā)展，使之在服務社會中推動社會進步是教育的本質(zhì)意義。廣而言之，經(jīng)教育培養(yǎng)造就的高素質(zhì)人才，無論在何行業(yè)從事何崗位，其最終作為都在于推進社會的發(fā)展，這與教育的最終追求是一致的。并且人才的合理流動，人力資源的有效配置，是社會進步和人的發(fā)展內(nèi)容，是教育的主導，是尊重人才的實踐內(nèi)涵。作為引領(lǐng)社會進步，倡導人的發(fā)展的高等教育，應為人的進步、人的發(fā)展、人的價值實現(xiàn)創(chuàng)造更多符合人的發(fā)展需要的條件和環(huán)境，用組織措施來弱化師資培養(yǎng)，限制教師的合理流動，以期規(guī)避師資培養(yǎng)風險不是積極行為，有悖于教育發(fā)展主旨和人的發(fā)展需要。作為教師，對參加學習中可能承擔的風險應理性判斷，客觀對待。社會的發(fā)展進步就是在打破舊的平衡，建立新的平衡的過程中實現(xiàn)的。環(huán)境的改變，條件的變化，可促進人在新的環(huán)境和條件下修正發(fā)展目標，采取積極行為，也能為人的發(fā)展在變化中尋得適宜機會。現(xiàn)代社會的標志之一就是競爭。而現(xiàn)代社會的競爭是有秩競爭、能力競爭。黨的十六大要求“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！苯處熓菭I造學習型社會的首要者，應率先垂范，主動實踐，以積極的態(tài)度來認知自身隊伍建設(shè)的師資培養(yǎng)意義，正視可能存在的風險，把握最終的發(fā)展目標，在學習中追求自身最大人力資本儲量，在發(fā)展中實現(xiàn)自身人力資本最大效益。三、師資培養(yǎng)機制建設(shè)師資培養(yǎng)的效能考察最終決定于學校的人才培養(yǎng)效益，取決于學生的顯能表現(xiàn)。而學生的顯能表現(xiàn)是教師把通過師資培養(yǎng)獲得的知識轉(zhuǎn)化于教育實踐過程中并內(nèi)化為學生的能力來實現(xiàn)的。按教育實踐促進學生成才成長規(guī)律，師資培養(yǎng)不能是短期行為，其效能在短期內(nèi)難有收益，也難于評估考證，需要在長期的有效機制作用下形成良性互動，在一定的時間、范圍和事物發(fā)展過程中進行考察、評估、修正和完善。根據(jù)教育規(guī)律對師資培養(yǎng)要求，師資培養(yǎng)機制應包括師資培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施及培養(yǎng)效能評估等方面。師資培養(yǎng)目標是根據(jù)教育發(fā)展對教師的能力要求狀況提出教師通過培養(yǎng)應達到的狀況；培養(yǎng)方案是師資培養(yǎng)的經(jīng)費保障、培養(yǎng)方法、實現(xiàn)途徑、培養(yǎng)步驟等方面的總體設(shè)計；培養(yǎng)措施是為達到培養(yǎng)目標、落實培養(yǎng)方案的組織條件、組織保障和獎懲激勵、紀律約束等方面的組織要求；培養(yǎng)效果評估是對師資培養(yǎng)績效進行分析評價，根據(jù)分析評價結(jié)果，適時修訂培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)方案，加強培養(yǎng)措施。只有在有效的師資培養(yǎng)體系的長期實踐過程中，形成師資培養(yǎng)的良好機制，教師隊伍建設(shè)才能滿足教育發(fā)展需求，并通過教師隊伍的提高與教育發(fā)展的互動作用，使教師隊伍建設(shè)為教育發(fā)展提供有力的師資力量，教育發(fā)展為教師隊伍建設(shè)提供正確導向和優(yōu)良環(huán)境。