【正文】 違背全世界人民利益的非正義戰(zhàn)爭，他的必然失敗，并非由于驕傲。巴黎公社失敗，是由于缺乏經(jīng)驗和外部敵人的過于強大，也并非由于驕傲。而趙括這個“紙上談兵”的人物，理論脫離實際，所以敗給秦國，主要的也不是由于驕傲。這些事例都不能用來證明“驕者必敗”的論點，所以這些材料是“偽”的?！罢妗钡氖吕?，可以增強文章的說服力，而“偽”的事例，則不但無助于突出論點，而且會出現(xiàn)自相矛盾、歪曲原意的不良作用。③根據(jù)論點的需要來確定記敘的角度，確定記敘的詳略一個事例，往往可以從不同的角度說明不同的論點。論點不同，材料敘述的側(cè)重點也要有所不同。議論文中的記敘，總體來說，都是簡略的。但相對而言。哪些可以省略，哪些必須交代清楚，這要看閱讀對象，要從環(huán)境、時代等實際情況出發(fā)。如果這個材料讀者比較熟悉，就可從略；讀者不熟悉的內(nèi)容，就要交代清楚。教師小結(jié)①根據(jù)論點的需要，對記敘的事例作定向限制，著重記敘符合論證需要的內(nèi)容，突出某個側(cè)面，而不是完整地、面面俱到地敘述事實。②根據(jù)論證的需要，對涉及到的事實，敘寫時要對構(gòu)成論點的要素作概括的敘述高度概括。舍棄不必要的細(xì)節(jié)描寫，只保留與論證觀點有著密切關(guān)系的部分。第五篇：高中議論文寫作教學(xué)論文題目：高中議論文寫作教學(xué)中學(xué)生讀者意識的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：議論文讀者意識思維能力培養(yǎng)摘 要在高中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)一直是很重要的部分，而其中的議論文寫作又占據(jù)著十分重要的地位，長久的寫作方法模式下，作文中大面積出現(xiàn)模式、結(jié)構(gòu)、套話、假話，而這樣的結(jié)果是完全背離了寫作的初衷，不能積極表達(dá)學(xué)生的真情實感的。而寫作是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價值觀和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，更是思維的一種直接實現(xiàn)。所以從理論上來說，提高寫作水平，就是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維意識。而作為教師，我們更要重視對學(xué)生議論文寫作過程中讀者意識的培養(yǎng)。本文主要在三個方面對現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的議論文讀者意識缺失的問題進(jìn)行了探究。一、高中議論文寫作教學(xué)困境分析（一）寫作目的偏差自我表達(dá)和與人交流在我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作部分中反復(fù)出現(xiàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在必修課程的表達(dá)與交流部分，為高中階段學(xué)生的寫作指明了方向，即要將不同的目的要求納入寫作構(gòu)思范圍內(nèi)，時刻不忘培養(yǎng)和他人切磋交流的寫作習(xí)慣。無論是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，還是在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，都著重強調(diào)了寫作的自我表達(dá)和與人交流功能，然而在實際的寫作中，高中生并沒有重視課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)的這一功能，寫作目的出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。處于高中階段的學(xué)生，下筆寫作時考慮的第一要務(wù)不是自我表達(dá)和與人交流，深深烙印在他們腦海的是如何能進(jìn)入高等學(xué)府，這一階段的學(xué)生被高考指揮棒牽著鼻子走，在語文試卷中占很大比例的寫作自然成為學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)的工具。在學(xué)生看來，試卷上的文字就是用來取悅老師的，獲得老師的青睞才是寫作的唯一目的。如何才能將自己的文字納入閱卷老師認(rèn)可的軌道，如可才能讓閱卷老師為自己的文章多打幾分，這些嚴(yán)重偏差的寫作目的完全遮蓋了“表達(dá)與交流”的寫作本質(zhì)。（二）寫作動力缺失學(xué)者劉冬梅在《高中議論文寫作策略研究》一文中，對高中階段學(xué)生的議論文寫作態(tài)度作了詳細(xì)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令人反思。在調(diào)查中，“把寫作的過程看作是一種享受”和“把寫作看作是一件令人討厭的事情”可謂是兩個截然相反的維度，這兩個維度的調(diào)查結(jié)果分別為10%和18%，與之相比，將寫作視為一種任務(wù)的高中生數(shù)量劇增，占到72%。這一調(diào)查結(jié)果將當(dāng)前高中階段學(xué)生的寫作態(tài)度很清晰地反映出來，如果我們將寫作行為分為積極寫作和消極寫作，將寫作視為一種任務(wù)或是將寫作作為最令人討厭的事情很顯然都是消極的寫作行為。這樣一來，四不像的議論文文體的出現(xiàn)和毫無說服力的議論文字就不難理解了，消極的寫作驅(qū)動力只會導(dǎo)致學(xué)生急功近利，將湊夠字?jǐn)?shù)和盲目引用華麗的詞藻作為取得高分?jǐn)?shù)的法寶，長期如此，學(xué)生的寫作目的離表達(dá)與交流越走越遠(yuǎn)，學(xué)生的寫作動力也一點一點消失殆盡。當(dāng)議論文寫作不再是學(xué)生主動、積極的需求，隨之而來的的就是厭倦和畏難情緒，寫作完全變成了一種消極無益的行為。（三）寫作模式化高中生為作文分?jǐn)?shù)而寫的寫作目的，使學(xué)生失去了運用議論文文體表達(dá)自己思想的能力，閱卷教師這一單一的讀者對象使學(xué)生無法確立論點，只能死記硬背各種萬能論據(jù)，生搬硬套。這樣寫出來的文章學(xué)生自己都不愿意再讀一遍做進(jìn)一步的修改，更不用提說服讀者了，況且學(xué)生腦海中讀者始終定格在單一的教師身上。這樣寫出來的文章顯然不能讓學(xué)生感受到寫作給自己帶來的樂趣，也無法享受與讀者產(chǎn)生共鳴的勝利感。三、高中議論文寫作教學(xué)中讀者意識培養(yǎng)建議（一）轉(zhuǎn)變議論文寫作教學(xué)觀念一、教師轉(zhuǎn)變議論文寫作教學(xué)觀念議論文的特殊性之一在于它是以理服人的文章，它的目的在于說服讀者，使讀者贊成自己的觀點。這種特殊的文體就對學(xué)生提出了跟高的要求，不僅要有扎實的語言文字功底，有文章段落安排的謀略，更重要的是思維品質(zhì)要過關(guān)。要讓學(xué)生在議論文寫作教學(xué)中即能約束自己，又能考慮讀者的需求，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將教學(xué)議論文只重視結(jié)構(gòu)布局、材料運用轉(zhuǎn)變?yōu)榕c培養(yǎng)學(xué)生的議論文思維品質(zhì)并重。二、學(xué)生轉(zhuǎn)變議論文寫作觀念在議論文寫作練習(xí)中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識議論文寫作寫作的本質(zhì)所在，學(xué)生需要認(rèn)真地依據(jù)一定的思路對文章做深入的分解，仔細(xì)研讀文章每一部分的意圖和性質(zhì)，摸索出各個部分之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，將各部分和整體整合起來，探討各部分為整個文章中心服務(wù)的方式。在分析的基礎(chǔ)上，還要對個個部分進(jìn)行綜合，這樣才能掌握文章的實質(zhì)。議論文的分析與綜合，從一般模式來講，要經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，但每一篇議論文的分析與綜合又有特殊的內(nèi)容及表現(xiàn)內(nèi)容的一定的語言表現(xiàn)形式。例如荀子的《勸學(xué)》，先在開頭提出“學(xué)不可以已”這個綜合性論點，然后首先分析學(xué)習(xí)的意義，第三段分析學(xué)習(xí)的態(tài)度。第一層分析闡明學(xué)習(xí)在于積累，第二層學(xué)習(xí)貴在堅持，第三層分析學(xué)習(xí)貴在專心。三層分析，都由“學(xué)不可以已”綜合起來。更多的課文是提出中心論點后，進(jìn)行橫向、縱向，或者是縱橫交錯的分析，最后綜合結(jié)論。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠端正議論文的學(xué)習(xí)態(tài)度，以分析與綜合的思維學(xué)習(xí)優(yōu)秀議論文的寫作方法，并堅持以清晰的思路練習(xí)自己的議論文寫作，相信學(xué)生的議論文水平會有很大的進(jìn)步。除了上述思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中，教師還可以訓(xùn)練學(xué)生的判斷思維、推理思維、類比思維、縱橫思維等，相信有優(yōu)秀的思維品質(zhì)做支撐（2）議論文寫作教學(xué)過程關(guān)注讀者讀者維度對學(xué)生的議論文寫作練習(xí)來說是至關(guān)重要的，議論文寫作前對讀者進(jìn)行分析應(yīng)該是首位的，對讀者的分析，應(yīng)該貫穿在整個議論文的寫作過程中，包括寫作前學(xué)生面對材料對論點的確定，包括為說服讀者選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)和論證方式，更包括寫完后對議論文的修改和潤色。二、寫作中的讀者分析依然以“畢業(yè)班學(xué)生是否要補課”為例，比如選擇“不應(yīng)該補課”為論點，首先確定讀者群是家長、老師、校領(lǐng)導(dǎo)等人，那么在接下來的整個議論文寫作中，包括論點的確定、論據(jù)的選擇和呈現(xiàn)方式等，就應(yīng)充分考慮他們對論題所持的不同態(tài)度。同意的讀者從議論文寫作的本質(zhì)意義上來說，同意的讀者似乎讓整個問題變得簡單，議論文的寫作也似乎變得可有可無，但事實上這部分讀者畢竟在讀者群中占到很大比例，學(xué)生還是有必要將自己的論點、論據(jù)完整闡述一遍，讓這部分讀者更加堅定不應(yīng)該補課的信念，更加信心百倍地說服其他讀者。中立的讀者中立的讀者對是否應(yīng)該補課這一論題幾乎沒有看法，這個論題對他們來說毫無感覺，因此這部分讀者便成為我們要爭取的主要讀者。學(xué)生必須首先弄清楚為什么他們會覺得學(xué)生補課與否跟他們無關(guān)。是因為自己沒有切身感受還是因為對當(dāng)前的現(xiàn)象不太了解，或者是因為過于服從規(guī)定條例，認(rèn)為畢業(yè)班不會出現(xiàn)補課的現(xiàn)象？還是因為他們覺得自己的關(guān)注也不會改變當(dāng)前的現(xiàn)實？還是因為周圍人都覺得無所謂，所以自己也就無所謂？在下筆寫作時，學(xué)生必須對上述因素做全面的分析，并對這些因素作歸類總結(jié)，一一解釋、分析，幫助中立的讀者作出理性、客觀的決定，最大限度將這部分讀者變成贊成的讀者。反對的讀者我們必須承認(rèn)，一些讀者持反對態(tài)度經(jīng)過了深思熟慮，而有一些讀者則是完全憑借自己的直覺感受，并沒有以理性、全面、認(rèn)真的眼光看待問題，他們只是想當(dāng)然地覺得不應(yīng)該支持。比如有些家長和老師可能就忽略了站在孩子的角度去考慮補課的問題，針對這種情況，學(xué)生必須冷靜，不能慌亂，我們能做的是搜集大量可靠、真實得數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說明一些學(xué)校為提高升學(xué)率讓補習(xí)班補課給學(xué)生帶來的各種壓力，詳實的數(shù)據(jù)，孩子們補課的現(xiàn)狀及嚴(yán)重后果，這才是有可能改變這部分讀者態(tài)度的最重要的依據(jù)，也許這些還是不能讓這部分讀者改變態(tài)度，但至少他們會因為學(xué)生提供的依據(jù)而改變自己看待為題的方式，會理性地從較全面的角度考慮補課這種想象。與此同時，也有一部分讀者不是僅憑直覺做出的判斷，他們是在做了深刻、全面的分析后，才做出的決定。在他們看來，畢業(yè)班學(xué)生就應(yīng)該補課，才能取得好的成績，他們的價值取向根深蒂固，改變他們對這一問題的立場幾乎是不可能的。就這部分讀者而言，學(xué)生不能生拉硬拽，不能非要讓他們贊同自己的觀點，而是給他們足夠的尊重和理解，學(xué)生只需要在文章中客觀地不加任何評論地將這一情況描述即可，切不可肆意詆毀。（三）寫作反饋階段關(guān)注讀者一、為學(xué)生的思維打開提供更大的平臺作為教師我們有義務(wù)為學(xué)生尋找更多發(fā)表渠道和更多的機會展示自己的寫作才能，這將是很好的寫作能力和寫作水平的反饋方式。二、引入多元評價主體將多遠(yuǎn)評價主體引入寫作反饋階段是培養(yǎng)學(xué)生讀者意識的重要理論支撐?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程評價一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和促進(jìn)反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！庇烧n程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定內(nèi)容，我們不難理解，教師并不是也不可能是學(xué)生文章的唯一評價者，教師與不同年齡段的讀者、親朋好友、所有社會人士，甚至作者本人，一起構(gòu)成了文章評價的主體系統(tǒng)。同時，教師這個評價主體也是很重要的，占據(jù)著很重要的地位，在學(xué)生進(jìn)行互相評價的階段，很大程度上也是需要教師的指導(dǎo)的。教師必須把自己放在和學(xué)生同等的地位，進(jìn)行真誠而平等的對話交流，在評價過程中做好減法，不斷下放自己的權(quán)利，準(zhǔn)確定位自己的位置，尊重學(xué)生間的個體差異，摒棄傳統(tǒng)的功利化寫作教學(xué)目的，用交流者的目光去對待本就千差萬別的學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的寫作個性特征。學(xué)生本人也可以是寫作評價的主體，反復(fù)地對文章進(jìn)行修改也是對學(xué)生、對選定讀者群的尊重的表現(xiàn)，學(xué)生作為寫作的主體，最了解自己想要傳達(dá)的信息和表達(dá)的中心思想，自己要以怎樣的情感抒發(fā)方式達(dá)到怎樣的寫作目的，學(xué)生本人最清楚不過。將學(xué)生納入評價主題行列，就是要求學(xué)生將自己作為讀者中的一員，以讀者的身份和眼光客觀評價自己的文章，看論點是否準(zhǔn)確，論據(jù)是否充分，論證方式是否恰當(dāng)，文章結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)。這樣才能使自己的寫作水平有所提高，自己的寫作態(tài)度才能到達(dá)新的高度。結(jié)語總之，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該成為議論文寫作教學(xué)的重點。而在寫作教學(xué)中議論文的寫作尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本論文就高中議論文寫作中讀者意識的培養(yǎng)進(jìn)行了探究，在對議論文寫作重視讀者意識的闡述基礎(chǔ)上，進(jìn)行了議論文寫作思維的知識建構(gòu)，進(jìn)一步探析了目前高中議論文寫作教學(xué)困境，進(jìn)而提出高中議論文文體寫作思維的培養(yǎng)策略，以求在議論文寫作思維方面的教育教學(xué)有所提升。在高中議論文寫作過程之中，一定要構(gòu)建寫作思維的教學(xué)序列，培養(yǎng)寫作思維得深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性等品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，改進(jìn)寫作評價模式。參考文獻(xiàn)專著：[1]作文教學(xué)法[M].上海:中華書局,1989.[2]林崇德：《我的心理學(xué)觀——聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論》，北京：商務(wù)印書館，2008年。[3][M].河南:河南教育出版社,1987.[4]論教本與寫作[M].上海:開明書店,1947.[5]孟慶立，趙錦良：《常用論說文的寫作》，濟(jì)南：山東教育出版社，1986年 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