【正文】 用意志力排除各種干擾1引起和保持有意后注意的條件條件對活動本身的直接興趣1注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉(zhuǎn)移1根據(jù)記憶的內(nèi)容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動作記憶情緒記憶邏輯記憶1根據(jù)信息儲存的時間的長短不同，記憶可以分為哪幾種？瞬時記憶短時記憶長時記憶1簡述記憶的過程。識記保持和遺忘 再認和重現(xiàn)1簡述遺忘的原因。動機性遺忘說、提取失敗說、衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結(jié)果、干擾說；遺忘是因為有學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學(xué)家認為干擾是主要原因。1遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說，識記材料的數(shù)量越多，則識記后的遺忘也越多。C、識記材料的性質(zhì)對遺忘的影響。D、前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響E、學(xué)習(xí)材料的系列位置對遺忘的影響。F、適度的過度學(xué)習(xí)能減少遺忘。G、分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)的記憶效果好。H、識記者的主觀因素（個人的動機、興趣、需要、情感等）和識記時采用的方法等對遺忘有影響。1如何合理有效的組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)多樣化復(fù)習(xí)重現(xiàn)與反復(fù)識記相結(jié)合1簡述記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準備性如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？掌握科學(xué)有效的識記方法正確科學(xué)地組織好復(fù)習(xí)加強正確再認和回憶的實踐2根據(jù)有無預(yù)定目的分為可以把想像分為哪幾類？無意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）2簡述創(chuàng)造想象的特點。第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過的新形象2簡述思維的基本特征:概括性和間接性2簡述思維的基本過程。分析與綜合比較與分類抽象與概括 具體化與系統(tǒng)化2影響問題解決的心理因素有哪些？問題表象 思維定勢 功能固著 醞釀效應(yīng) 知識經(jīng)驗動機和人格50、簡述注意的品質(zhì)2如何培養(yǎng)和開發(fā)創(chuàng)造性思維？注意的廣度：一個人在同一時間 內(nèi)，能清楚地感覺到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)散思維、的客體的數(shù)量集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思維；培養(yǎng)注意的穩(wěn)定性：保持在某種事物或某種活動上的時間長創(chuàng)造個性（創(chuàng)造性思維的特征既需要發(fā)散思維，短又需要集中思維；創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；注意的分配：同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；靈感對象或活動上狀態(tài)；創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性相象的參與）注意的轉(zhuǎn)移：有目的及時地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另簡述動機的功能。一個對象上激發(fā)功能：是指動機有發(fā)動有機體活動的功能 指向功論述題論述氣質(zhì)理論的實踐指導(dǎo)意義？2試運用性能：動機使人的活動指向特定的對象 維持功能：支機格的相關(guān)理論論述學(xué)生良好性格塑造的途徑與方法。能使人的行為具有堅持性 調(diào)節(jié)功能：動機能控制并調(diào)試運用創(chuàng)造思維的有關(guān)原理論述如何培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)整人的活動方向強度生的創(chuàng)造性思維。3簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)系的內(nèi)心體驗稱為情緒，情感指與社會需要相聯(lián)系的內(nèi)造性思維的特征：（1）由想象表象的參與（2）發(fā)散性心體驗。②情緒具有情景性、激動性和暫時性的特點。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。③情緒比較通性、獨特性。（3）遠距離聯(lián)想的能力低級，簡單，人與動物共有；情感較高級，人具有。培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)聯(lián)系： 相互依存，不可分離。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個性3情緒的基本形式有哪些？1當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復(fù)合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機。種以上情緒的混合，二是基本情緒與內(nèi)驅(qū)力身體感覺的 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是使學(xué)生把社會的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在混合，三是感情認知結(jié)構(gòu)與基本情緒的混合 需要的過程；學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動因3人的情感可以分為哪幾種？在實際的學(xué)習(xí)行為中成為真正起作用的動力，以提高學(xué)道德感：人們運用一定的道德標準評價自身或他人言行習(xí)的積極性。時所產(chǎn)生的情感體驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的方法：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及其理智感：人們在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗 社會意義；要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情認識興趣或求知欲望；幫助學(xué)生確立符合實際的志向水感體驗平。3簡述意志行動的特征。（意志的特征 敏哥說的）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法：創(chuàng)設(shè)問題情境、激起學(xué)生的自覺目的性行為調(diào)節(jié)和控制克服困難（）學(xué)習(xí)動機；利用反饋的效應(yīng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；合3意志行動經(jīng)歷哪幾個基本階段？（復(fù)雜）理地使用獎勵和懲罰；合理的組織競賽；加強歸因指導(dǎo)。決策階段：動機斗爭、確定行動目的、選擇行動方案、1俗話說“有志者事竟成”，“意志力決定成敗”，制訂行動計劃對此你有何看法？論述如何培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動，把頭腦中的計劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實第二、組織實踐活動，使學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3簡述意志品質(zhì)的特點。第三、針對學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性四、啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉 第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對于培3在教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必3人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？然都要經(jīng)過它才能進來?！边@說明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質(zhì)分成多血質(zhì)（活潑型）、黏液質(zhì)（安靜型）、學(xué)習(xí)中具有重要作用。試論述注意規(guī)律在教學(xué)中的膽汁質(zhì)（遏止型）抑郁質(zhì)（弱型）應(yīng)用。性格的特征主要體現(xiàn)在那幾個方面？（1）充分利用無意注意的規(guī)律改進教學(xué)；創(chuàng)造良好的態(tài)度特征：人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度方面意志特征：教學(xué)環(huán)境防止干擾；精心組織教學(xué)內(nèi)容，利用豐富、新人在調(diào)節(jié)行為方式方面穎的教學(xué)內(nèi)容來吸引學(xué)生的無意注意；采用啟發(fā)式的教情緒特征：情緒活動的強度穩(wěn)定性持久性和主導(dǎo)心境等學(xué)方法。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：學(xué)進程；加強學(xué)習(xí)目的性教育；加強組織性和紀律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學(xué)效果。為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能 動性三方面因素，（性格是遺傳因素和環(huán)境因素相互作 用的結(jié)果。第一、家庭：父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度；家庭氣氛；親子關(guān)系 第二、學(xué)校：同學(xué)和教師 第三、社會實踐第四、主觀因素）4能力的影響因素有哪些？4能力的個別差異表現(xiàn)在哪幾個方面？個別差異表現(xiàn)在能力的類型差異，主要在一般能力的類型差異——知覺方面、記憶方面、言語和思維方面，特殊能力的類型差異；能力發(fā)展水平的差異——超常兒童和低常兒童；能力表現(xiàn)的早晚差異——人才早熟、大器晚成和中年成才。4如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：明確學(xué)習(xí)目的，尊重學(xué)生的合理需要興趣和愛好，以正確的期望激發(fā)學(xué)生的動機水平，增強自我效能感外部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：假設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價，增強學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，合理利用獎勵與處罰，合理利用競爭與合作4簡評馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛認為，人的需要有七個層次：生理、安全、歸屬和愛、遵重、認知、審美、自我實現(xiàn)需要。（馬斯洛的需要層次理論比較接近現(xiàn)實，對教育工作具有一定的參考價值，只有滿足學(xué)生合理可以實現(xiàn)的基本發(fā)，學(xué)生才會努力地學(xué)習(xí)也有局限性，首先，他只強調(diào)了個人的需要，人個的意識自由、個人的自我實現(xiàn)，而沒有提到社會現(xiàn)實對個人需要的制約作用，其次，還缺乏科學(xué)實驗的依據(jù)和客觀的測量指標，還有待在社會實踐中作進一步的檢驗）4簡述人的需要的種類。生理性需要和社會性需要物質(zhì)需要和精神需要4在教學(xué)中的如何發(fā)揮情感的作用？學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中進行情感教育 在學(xué)習(xí)與探索中發(fā)展學(xué)生的理智感 快樂教育4注意規(guī)律在教學(xué)中如何應(yīng)用？無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)內(nèi)容力求新穎豐富教學(xué)方法力求多樣，富于變化（老師在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，教學(xué)語言準確，抑揚頓挫，運用現(xiàn)代化教學(xué)手希，教學(xué)板書規(guī)范淪）善于組織學(xué)生注意，妥善處理偶發(fā)事件 安排好教學(xué)環(huán)境，防止學(xué)生分心 有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求要嚴格而適當(dāng)，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，組織學(xué)生實際操作，利用間接興趣第五篇：2012經(jīng)濟法名詞解釋和簡答: 不當(dāng)?shù)美?無因管理 個人獨資企業(yè):??? 不能作為商標使用的標志有那些? 屬于商標侵權(quán)行為有哪些? 不視為侵犯專利權(quán)的行為有哪些???、和解和破產(chǎn)清算的主要區(qū)別是什么??? 要約邀請的情形有哪些???.