蘇教版必修五記念劉和珍君課堂教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-12-09 04:56本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】有人說(shuō)，魯迅先生的文章如匕首，如投槍，直刺敵人心臟，讓敵人心驚膽寒，這一點(diǎn)不假。過(guò)的同時(shí)，也一睹作為語(yǔ)言大師的魯迅先生的風(fēng)采。（學(xué)生自讀，大約3分鐘，趁此時(shí)間，老師在黑板上書寫字詞。這部分是寫受傷遇難經(jīng)過(guò)，作者用了“偉大”一詞來(lái)評(píng)價(jià)這幾位女子的勇氣與從容。生1：是為了讓讀者更明白，對(duì)事實(shí)了解得更清楚。有特寫幾個(gè)女子遇難時(shí)的勇敢，也沒有直接寫反動(dòng)派的瘋狂屠殺。緣由是游行隊(duì)伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導(dǎo)致。能坐起來(lái)，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了。握槍支、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。要把它放在語(yǔ)境中考察。
【正文】 師通過(guò)回顧舊知，提問(wèn)：“魯迅先生的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？本段反諷主要體現(xiàn)在什么地方？怎樣理解“武功”一詞？這些問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，把難點(diǎn)分散降低到了學(xué)生能自我探究的水平。而對(duì)學(xué)生的疑惑“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”，也同樣如此。教師先問(wèn)：你可以將這句話補(bǔ)充完整嗎？接著，“一方對(duì)另一方的抹殺意味著比較，請(qǐng) 你試比較一下作者對(duì)雙方的情感態(tài)度。 問(wèn)題教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，它以學(xué)生的理解能力為臨界點(diǎn)，促使學(xué)生自我解決問(wèn)題或提出新的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是一個(gè)教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。 魯迅先生的文章真難“教”嗎？ —— 《記念劉和珍君》課后反思 按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。 為了方便教學(xué)，我換了一種授課思 路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問(wèn)題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說(shuō)說(shuō)你的理解，能自圓其說(shuō)即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問(wèn)題。這樣上不是應(yīng)付嗎？ 9 點(diǎn) 45 分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師 11 人前來(lái)聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來(lái)，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來(lái)了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問(wèn)題也思考了，不能不上吧?? 沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問(wèn)題，各抒己見，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核矚g的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的意料。 課后，我長(zhǎng)出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭 老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了?！? 現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以 下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路 ： 第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。 第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問(wèn)題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。 第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作 好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。 因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過(guò)去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。 第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx??；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他 們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。 一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了?！队浤顒⒑驼渚返慕虒W(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。 魯迅先生的文章真難“教”嗎？
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