【正文】 的事物可以觀察，而且都可以選來作說話的內(nèi)容。在生活實踐中進行口語交際。學(xué)生初步體會到觀察和說話的關(guān)系以后，對觀察就有了一定的興趣，我就注意開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生把眼界放寬，把學(xué)生帶到社會中，到大自然里，讓學(xué)生接觸大自然,接觸社會。如:在每次春游、秋游中，孩子們親自動手學(xué)包餃子、在水池中捉泥鰍、捉小魚??豐富多彩的活動給學(xué)生們留下了深刻的印象，回校后，我馬上組織學(xué)生說說自己的親身經(jīng)歷過的事，學(xué)生們由于有了親身經(jīng)歷，說起話來語言流暢多了。總之，引導(dǎo)學(xué)生深入到社會生活中，觀察體驗,學(xué)生從課堂上學(xué)到的口語交際技能,才能內(nèi)化為自身的能力,口語表達能力才能得到全面的充分的發(fā)展。總而言之，口語交際的培養(yǎng)不是一朝一夕,也不是一節(jié)別具一格的交際課,而是天長地久,日積月累。不要吝嗇每一個機會,時時處處注意給學(xué)生創(chuàng)造機會,提供條件,讓學(xué)生們像自由的小鳥一樣,插上想象的翅膀,在航標(biāo)的指引下,在廣闊的天空中展翅高飛,不斷的發(fā)展自己,勇敢的表現(xiàn)自己,提高自己的口語交際能力。第四篇：如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)研究如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力的教學(xué)研究在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生平時不太注重口語交際訓(xùn)練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學(xué)中，口語交際課很難上好，學(xué)生基礎(chǔ)很差，經(jīng)常不會表達，也不知道怎么表達，所以在農(nóng)村上好口語交際課很有必要，任務(wù)也很艱巨?，F(xiàn)在農(nóng)村孩子口語交際能力特別的差。這與們的生活環(huán)境有關(guān)，更為重要的原因是教師不夠重視?，F(xiàn)在對于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓(xùn)練。：加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。課堂是教學(xué)的主要，我們不能為了“口語交際”而進行口語交際，而應(yīng)該把口語交際貫穿于課堂教學(xué)的始終。一、在學(xué)拼音時，進行口語訓(xùn)練如，教學(xué)音節(jié)“l(fā)i”的四聲時，可以讓學(xué)生用它的每個聲調(diào)組詞并說句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又豐富了語言訓(xùn)練，而不只是單純的學(xué)拼音。部分同學(xué)t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學(xué)n和l不分，把男nan念成lan。二、在識字時，進行口語訓(xùn)練最常用的方法仍是“擴詞、造句”。如，在教學(xué)形近字“靜、凈”時，讓學(xué)生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握的更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。三、在閱讀中，進行口語訓(xùn)練“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學(xué)生說一說，議一議，評一評等，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。四、在習(xí)作中，進行口語訓(xùn)練習(xí)作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，想和寫之間，有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達能起到很好的銜接作用。因此，作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，也可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。作文評改是學(xué)生對作文再認(rèn)識、再提高的過程，這樣學(xué)生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。五、在生活中，進行口語訓(xùn)練生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間?？谡Z交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂，引導(dǎo)學(xué)生展豐富多彩的課間活動、課外實踐活動，為學(xué)生提供交流的平臺，進行開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)進行口語交際。在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時不在，形成一個良好的氛圍，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就一定會大大提高的。當(dāng)然離不開社會的影響，在課后提倡學(xué)生聽收音機，看電視，以利于口語的學(xué)習(xí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，學(xué)生平時不太注重口語交際訓(xùn)練，方言使用的頻率很高，所以在語文教學(xué)中，口語交際課很難上好，學(xué)生基礎(chǔ)很差，經(jīng)常不會表達，也不知道怎么表達，所以在農(nóng)村上好口語交際課很有必要，任務(wù)也很艱巨?，F(xiàn)在農(nóng)村孩子口語交際能力特別的差。這與們的生活環(huán)境有關(guān)，更為重要的原因是教師不夠重視?，F(xiàn)在對于農(nóng)村來說，遇到口語交際，大多數(shù)教師都巧妙的做了回避，只有少數(shù)教師能嘗試著做一些訓(xùn)練。：加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。課堂是教學(xué)的主要，我們不能為了“口語交際”而進行口語交際，而應(yīng)該把口語交際貫穿于課堂教學(xué)的始終。一、在學(xué)拼音時，進行口語訓(xùn)練如，教學(xué)音節(jié)“l(fā)i”的四聲時，可以讓學(xué)生用它的每個聲調(diào)組詞并說句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又豐富了語言訓(xùn)練，而不只是單純的學(xué)拼音。部分同學(xué)t和q不分，比如把“體積”tiji念成“qiji”，還有的同學(xué)n和l不分，把男nan念成lan。二、在識字時，進行口語訓(xùn)練最常用的方法仍是“擴詞、造句”。如，在教學(xué)形近字“靜、凈”時，讓學(xué)生說說不同形旁表示的意義，說說這些字的構(gòu)字規(guī)律，再用這些字組成詞，用詞說句子。這樣，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握的更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。三、在閱讀中，進行口語訓(xùn)練“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師要通過自己對文本深入的解讀，充分挖掘文本中隱藏的交際話題，可讓學(xué)生說一說，議一議，評一評等，對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。四、在習(xí)作中，進行口語訓(xùn)練習(xí)作中要做到，說寫結(jié)合，說為寫的先導(dǎo)。對于小學(xué)生來說，想和寫之間，有一個由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過程，口語表達能起到很好的銜接作用。因此，作文教學(xué)從“說”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力，也可有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。作文評改是學(xué)生對作文再認(rèn)識、再提高的過程，這樣學(xué)生可即可以欣賞別人優(yōu)秀的作文，又可以在評的過程中鍛煉自己的口語交際能力。五、在生活中，進行口語訓(xùn)練生活是寫作的源泉，更為口語交際提供了廣闊的空間。口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。引導(dǎo)學(xué)生走出口語交際課堂，引導(dǎo)學(xué)生展豐富多彩的課間活動、課外實踐活動，為學(xué)生提供交流的平臺，進行開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在大環(huán)境中學(xué)習(xí)進行口語交際。在農(nóng)村的口語交際課堂中，只要我們能重視培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，課上課下相結(jié)合，讓口語交際無所不在，無時不在，形成一個良好的氛圍，為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地，我們農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力就一定會大大提高的。當(dāng)然離不開社會的影響，在課后提倡學(xué)生聽收音機，看電視，以利于口語的學(xué)習(xí)。第五篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究小學(xué)語文口語交際教學(xué)研究洛陽市教師進修學(xué)校張潤修本課題研究的理論意義和實踐意義一、研究的理論實踐意義美國心理學(xué)家阿爾波認(rèn)為語言從模仿得來言語的習(xí)得仰賴于一種特殊模式的接觸只不過是聯(lián)想式模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。兒童易于模仿從言語模仿中促使口語交際能力的發(fā)展。愛因斯坦說過一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的語言是一種信號不僅是人們交際的手段改造和適應(yīng)環(huán)境的手段其本身也是兒童學(xué)習(xí)的對象他對兒童的認(rèn)識過程和心理活動帶來一定的影響起一定的作用。另外語言對兒童認(rèn)識世界起“構(gòu)建作用”兒童靠語言把握事物存在的本身。促使對空間認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化。由此可見語言是兒童認(rèn)識世界不可缺少的工具兒童的口語交際能力和學(xué)習(xí)能力密不可分?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是促使學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)能力、獨立的交際能力、與人合作的能力以此更深刻的認(rèn)識社會、立足社會所以在基礎(chǔ)教育的啟始階段進行口語交際能力的訓(xùn)練是非常重要的。因此我組課題老師進行這項課題的深入研究具有十分明確的目的和很大的現(xiàn)實意義。1通過探索口語交際課堂有效的途徑初步構(gòu)建小學(xué)低段口語交際課堂教學(xué)模式。2通過課題研究提高我組成員的教育理論水平和研究能力活躍我?？谡Z交際教學(xué)的研究并逐步形成特色。3通過課題研究促進教師教育觀念的進一步轉(zhuǎn)變力使學(xué)生具有日常交際的基本能力和良好的口語交際習(xí)慣從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽、表達和應(yīng)對是口語交際的三大能力。有了這三大能力學(xué)生才能文明和諧地進行人際交流。第四學(xué)段加強了對三大能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生在此課題的運作下逐漸提高學(xué)生口語交際能力從而對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生無窮的興趣他們的潛能會充分發(fā)掘出來綜合能力大大提高。具體內(nèi)容如下研究的內(nèi)容 學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為也是一種能力。在教學(xué)中除了要培養(yǎng)學(xué)生有一定的說話能力、學(xué)習(xí)興趣以外還要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。、高效我們需要提高學(xué)生參與口語交際的積極性解除學(xué)生心中的顧慮需要創(chuàng)設(shè)口語交際情境讓學(xué)生在提供口語交際材料的課堂中活躍思維豐富語言需要形成雙向互動使學(xué)生能夠從中學(xué)到一些交際策略需要營造口語交際環(huán)境拓寬訓(xùn)練面增加訓(xùn)練量從而使口語交際教學(xué)活中見真實中見新煥發(fā)活力。因此我們立足于課堂教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在實施口語交際的教學(xué) 過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到交際的本領(lǐng)讓學(xué)生真正實現(xiàn)交際學(xué)會交際。在生活中實踐中鍛煉交際的能力實踐練于課堂得益于課外讓學(xué)生掌握交際的技能養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力。我們具體研究內(nèi)容 對低年級段學(xué)生口語交際的促進作用。①從學(xué)生口語交際心理方面 ②從學(xué)生口語交際的內(nèi)容方面 ③從學(xué)生口語交際的表達、應(yīng)對技巧方面等 中年級段學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展口語水平與書面語言水平持平并開始反超應(yīng)開始重視學(xué)生的內(nèi)心感受和想法鍛煉學(xué)生交際的能力并重視體態(tài)語的教學(xué)。從口語交際的內(nèi)容看可以是表演類、說小笑話、說故事、說說自己的愿望、說讀后感觀后感、說經(jīng)驗教訓(xùn)、演童話劇、演小劇本、主持節(jié)目等更可以是商量、請教、贊美等內(nèi)容。從口語交際的形式看在這個階段要多注重交談這種學(xué)生日常生活中最常見的形式的練習(xí)設(shè)計貼近生活的交際內(nèi)容營造多樣化的情境。高年級段學(xué)生要培養(yǎng)在雙向互動的語言實踐中進行在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解惑和展開爭論。語文教師應(yīng)挖掘課內(nèi)外教學(xué)資源采取多渠道創(chuàng)設(shè)良好的情境進行口語交際訓(xùn)練。運用多種學(xué)習(xí)方式多元評價方法提升低段學(xué)生口語交際的能力。各種教學(xué)策略與各段口語交際能力培養(yǎng)相結(jié)合的方式、方法。培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)興趣的方法、學(xué)會評價的方法、學(xué)會傾聽合作的方法、加強口語溝通能力的方法、規(guī)范的交際禮儀的方法等。研究的目標(biāo)拓寬口語交際選材創(chuàng)設(shè)交際氛圍促進學(xué)生語言發(fā)展。促進學(xué)生思維提高學(xué)生的語言表達能力和與人交流的意識和能力。3推動小學(xué)低段口語交際的水平提高語文教育質(zhì)量促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。研究的重難點 在理論的指導(dǎo)下密切聯(lián)系實踐來研究。在實踐中檢驗理論反思理論推進理論研究。研究中遵循方向性、發(fā)展性、實踐性、差異性、針對性原則構(gòu)建口語交際課堂教學(xué)的評價體系。三、課題研究程序 本課題研究的方法、途徑課題具體實施步驟研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。一、探索系統(tǒng)的研究方法文獻法。通過查閱有關(guān)文獻搜集現(xiàn)有《培養(yǎng)學(xué)生基本交際能力的途徑與方法》的有關(guān)資料了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。個案分析法。通過調(diào)查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失敗的地方為下一階段的實驗方案提供信息和方法。觀察法。這一方法要求實驗班的教師在日常的實驗實施過程當(dāng)中教師要善于洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及變化動向。行動研究法。①.深入課堂教學(xué)調(diào)查并分析有關(guān)課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。②.對學(xué)生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。經(jīng)驗總結(jié)法。二、研究途徑 。組織學(xué)生參加社會實踐活動會受到時間、空間的限制。因此教師可以在校內(nèi)開展模擬社會活動?？梢岳谜Z文活動課和課余活動時間組織一些模擬社會交際活動。通過這些活動使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源擴展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然條件把課堂移到大自然田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等在輕松愉快的活動中發(fā)展語言運用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進行教育拓展學(xué)生的活動空間。在課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識、技能但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的語言的實踐需要通過大量的社會實踐在實踐中學(xué)習(xí)、提高。因此我們除了重視通過課 堂教學(xué)加強訓(xùn)練外還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐積極開展各種社會交往活動。三、課題研究的步驟 研究周期三年 本課題分四個階段進行。實驗周期三年具體步驟是 第一階段調(diào)查論證階段在這一階段中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論了解最新的教育、教改信息認(rèn)真調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀獲取有關(guān)數(shù)據(jù)并從實際需要出發(fā)探索具有科學(xué)性、可操作性和推廣性的論證在此基礎(chǔ)上提出本實驗課題。第二階段為啟動實驗全面推進階段這一階段中根據(jù)實際制定出科學(xué)可行的“各個學(xué)段口語交際有效性實踐研究”方案在實踐中尋找途徑驗證其科學(xué)性和可操作性。第三階段調(diào)整完善方案深化實驗階段。在這一階段中著重對前期教改實驗進行實事求是的階段性總結(jié)寫出實驗報告對實驗方案作進一步的調(diào)整完善使實驗進一步深入進行。第四階段總結(jié)成果階段在這個階段中對教改實驗作全面的總結(jié)提煉出科學(xué)的客觀的、可行的、合理的適合小學(xué)低段口語交際的策略和方法。形成成果向外推廣。