【正文】 成果的收集、整理、學(xué)習(xí)。第二階段（2006—2002）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）改革語文課程設(shè)置，每周開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課或談天說地課。（2）進(jìn)行各階段的調(diào)查、問卷、檢測(cè)、分析。（3）進(jìn)行階段性的評(píng)估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。第三階段（2003—2004）課題研究總結(jié)階段，包括以下幾方面：（1）學(xué)生口語交際水平后測(cè)分析。（2）全面回顧研究的過程，對(duì)研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。（3）整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。七、課題研究的條件可行性分析。作為一線語文教師，通過近年來對(duì)學(xué)生“口語交際”的關(guān)注，時(shí)常在思考，不斷實(shí)踐、摸索，創(chuàng)新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，研究操作起來更為輕車熟路。學(xué)校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。作為學(xué)校教科室主任，參與引領(lǐng)了學(xué)校所承擔(dān)的市級(jí)規(guī)劃課題研究，已具備較為專業(yè)的理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。八、課題研究的預(yù)期成果。調(diào)查報(bào)告、課題研究性論文、口語交際課堂教學(xué)案例、課題研究報(bào)告等。九、課題研究主要參考文獻(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）《小學(xué)生提高表達(dá)能力的500個(gè)口語交際故事》《口語交際能力構(gòu)建研究》第四篇：偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)課題開題報(bào)告貴州省丹寨縣燒茶小學(xué)課題組一、研究背景現(xiàn)代語言學(xué)認(rèn)為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流?？谡Z交際比單純的“聽話”、“說話”要求要高，除了聽得明白，說得清楚以外。還要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)。人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，是一項(xiàng)具有前瞻性的舉措，口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。它對(duì)形成說話能力提高說話效率，順利達(dá)到交際目的起著重要的作用。良好的交際習(xí)慣一旦養(yǎng)成，變成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。我校—丹寨縣燒茶小學(xué)地處黔東南邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生主要來自農(nóng)村，大部分學(xué)生都是留守兒童，都是在爺爺奶奶的的養(yǎng)育下長(zhǎng)大，缺少家庭的教育，更少與外人溝通，甚至和爸爸媽媽的溝通都存在隔閡，只有在學(xué)校里才和老師同學(xué)們接觸，所以膽量是學(xué)生的弱點(diǎn)，更不用說與別人的交往了，他們說話最多的就是老師與學(xué)生在課堂的交流，而課后他們?nèi)ミh(yuǎn)離老師。在學(xué)生聽、說、讀、寫的能力中，最差的要數(shù)在“說”的能力。對(duì)我校大部分學(xué)生調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生已經(jīng)基本具備初步的交往能力，但是還有待提高，學(xué)生的口頭語言還不算規(guī)范，說話不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)，有時(shí)還夾帶方言，常常有重復(fù)啰嗦的現(xiàn)象，交際時(shí)忽視了自己的言談舉止，文明禮貌，而有沒有禮貌，直接關(guān)系到口語交際的效果。說話時(shí)落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達(dá)準(zhǔn)確，就能提高說話的能力。通常學(xué)生對(duì)交際非常感興趣，但在學(xué)校，學(xué)生交際機(jī)會(huì)較少，缺乏校內(nèi)外溝通。針對(duì)這一以現(xiàn)狀，我們提出本研究課題。旨在通過口語交際課的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知口語交際的重要性，培養(yǎng)學(xué)生了、口語交際的能力，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，以達(dá)到提高學(xué)生的整體素質(zhì)。、二、研究的基本內(nèi)容探索邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的策略： 讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在聽眾中豐富語言 讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，在語言交流中增強(qiáng)信心 讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在閱讀中豐富交際內(nèi)容 讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在活動(dòng)中提高交際技能主要有交往類，辯論類，介紹類，表演類等在各種不同的場(chǎng)合采取不同的訓(xùn)練方法,采取針對(duì)性的訓(xùn)練,已達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力三、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)重視有效教學(xué)的策略,包括課內(nèi)外的訓(xùn)練,組織活動(dòng)的方式,讓學(xué)生有話說,表達(dá)能力,創(chuàng)設(shè)交際的壞境,、國(guó)內(nèi)外目前的研究狀況 國(guó)外的母語教育，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的母語教育，都非常重視發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力，現(xiàn)在的外語考級(jí)包括卷面成績(jī)和聽說成績(jī)。我國(guó)，也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段口語交際的總目標(biāo)，使學(xué)生具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。發(fā)展合作精神。當(dāng)前，許多省市專門開辟了，試驗(yàn)區(qū)，積極探索提高口語交際能力的方法途徑。五、本課題的理論意義和實(shí)踐意義 理論意義：學(xué)生如果在小學(xué)階段形成了口語交際的能力，那么就為未來綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)口語交際能力的科學(xué)的有效的策略將會(huì)真正樹立口語教學(xué)在小學(xué)教育中的重要地位，顯得起課程價(jià)值，會(huì)因此引起教師的足夠重視。本課題將在實(shí)踐中總結(jié)出規(guī)律性的教學(xué)理念，成果一方面將對(duì)我校語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念產(chǎn)生重要影響，同時(shí)也對(duì)我校語文教師的教學(xué)提供方法的理論指導(dǎo)。另一方面，本研究將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接作用，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐意義：語言能夠做到著眼于學(xué)生的發(fā)展以培養(yǎng)學(xué)生良好的說話能力為核心，通過增加說的容量，豐富說的形式，拓寬說的渠道，重視說的過程，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，有話能說。使他們規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理，成為有一定的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵的人。學(xué)生有了較好的口語表達(dá)能力，不管是在上課，還是平時(shí)與人交流時(shí)都能夠留給對(duì)方一種好的印象；也為寫作奠定了較好的基礎(chǔ)。同時(shí)，也能相應(yīng)的提高本校教師的新課標(biāo)教學(xué)能力，更重要的是讓老師也有一種迫切感，鞭策老師也不斷學(xué)習(xí)。從而也能帶動(dòng)本地區(qū)其他學(xué)校營(yíng)造教學(xué)改革的氛圍，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。通過對(duì)這一課題的研究實(shí)踐，也能帶動(dòng)本地區(qū)其他學(xué)校營(yíng)造教學(xué)改革的氛圍，對(duì)新課標(biāo)實(shí)施，起著積極的推進(jìn)作用。六、課題研究的方法 研究方法文獻(xiàn)研究法：參看文獻(xiàn)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，尋找課題研究的理論依據(jù)。實(shí)踐研究法：通過行動(dòng)研究，探索“小學(xué)生口語交際”模式及實(shí)施策略調(diào)查研究法：通過活動(dòng)質(zhì)量檢測(cè)和問卷調(diào)查等方式驗(yàn)證研究效果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使之更具操作性和實(shí)效性。個(gè)案研究法：選擇具有典型意義的案例，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)、找到規(guī)律。七、課題的實(shí)施步驟：準(zhǔn)備階段（2013年9月——2013年10月）擬寫開題報(bào)告和研究方案，進(jìn)行有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒與本課題有關(guān)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，保證課題的有效研究。實(shí)施階段（2013年10月——2014年3月）根據(jù)實(shí)踐情況和需要，對(duì)課題方案不斷進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善；運(yùn)用多種研究方法有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行研究，制定操作策略，并付諸實(shí)施；及時(shí)地進(jìn)行階段性研究材料的積累，寫出階段性研究報(bào)告，同時(shí)撰寫研究的相關(guān)論文、反思和案例。總結(jié)階段（2014年3月——2014年6月）收集整理課題研究過程中的資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報(bào)告，申請(qǐng)成果鑒定。八、課題的組主要成員 顧問： 主持人：雷文明組員：龍本智 楊國(guó)英 彭合冬九、主要成果預(yù)設(shè) 開題查找收集相關(guān)資料，典型案例集。使教師的科研能力得到有效的提高，相關(guān)論文不少于8篇。十、主要的文獻(xiàn)資料有：1．楊九俊 姚良強(qiáng)《小學(xué)語文教學(xué)概論》 《教育心理學(xué)》 上海教育出版社 3.《福建教育》《口語交際課話題資源開發(fā)》 4.《福建教育》《在語言交際環(huán)境中培養(yǎng)傾聽能力》 5．《小學(xué)教學(xué)參考》《上好口語交際課的“四個(gè)主動(dòng)”》 6．《教學(xué)月刊》《提高學(xué)生口語交際能力的探索》第五篇：培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的小課題研究的開題報(bào)告“小學(xué)語文教學(xué)中口語交際”課題研究的開題報(bào)告一、課題研究的背景和意義：隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說、不能說，而是害怕說話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問題已成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力促進(jìn)學(xué)生口語語言和內(nèi)部語言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》適應(yīng)時(shí)代的要求，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！睂W(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我領(lǐng)悟到口語交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：口語交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?？谡Z交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。二、課題名稱的界定和解讀本課題以一、二、三、四、五、六年級(jí)小學(xué)生為研究對(duì)象，通過在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：口語交際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；教學(xué)效果的檢驗(yàn)。三、課題研究的步聚：第一階段準(zhǔn)備階段（2012年2月—2012年4月）（1）課題申報(bào)（2）設(shè)計(jì)課題研究方案（3）成立課題小組，預(yù)選課題組成員，確立實(shí)驗(yàn)教師、班級(jí)（4）研討方案及實(shí)施步驟第二階段：開題實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年5月—2012年12月）（1）教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。主要內(nèi)容有開題報(bào)告，課題研究的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法等內(nèi)容為參與課題試驗(yàn)學(xué)校打下基礎(chǔ)。（2）根據(jù)本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級(jí)語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）跟蹤調(diào)查分析。（4）問題診斷、原因剖析（5）圍繞課題、開展活動(dòng)、深入研究（6）課題討論、研討、論證（7）匯編案例、論文。第三階段，總結(jié)階段（2013年1月2013年2月）（1）逐步完善，解決課題中還存在的問題（2）經(jīng)驗(yàn)交流（3）收集試驗(yàn)班級(jí)教師論文（4）課堂實(shí)錄（5）寫出總結(jié)和結(jié)題報(bào)告