【正文】 以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣”。1形成性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系有：① 目標(biāo)分解、② 評價標(biāo)準(zhǔn)的建立、③ 評價者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立、⑤指標(biāo)處理使用方法——模糊綜合評判法。1：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的”。三、簡答題（16分）1對教師教學(xué)導(dǎo)入評價主要圍繞教師和學(xué)生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評價導(dǎo) 入具體表現(xiàn)在哪些方面？（略）1建構(gòu)主義教學(xué)評價觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點？ 更為重要?！傲⒆氵^程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來說,它包括了學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價、教師對學(xué)生激勵性評價、以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評價標(biāo)準(zhǔn)從強調(diào)共 建構(gòu)主義教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。四、論述題（20分）1請你簡要論述評價方式多元化的意義。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對學(xué)生要建立評價方式多樣、評價項目多元的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能。合理運用多種評價方法、評價手段和評價工具，能綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評價“一卷定高低的局面將被打破。評價應(yīng)堅持從解決問題的實際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞評價改革的總目標(biāo)，促使參與者積極投身評價改革的實踐，、課堂評價方式多元化的意義課堂評價方式多元化為教師樹立了新的教育觀，在新的教育觀的指導(dǎo)下，教育成為一種賞識教育，教師要充分信任每一名學(xué)生，樂于挖掘每一名學(xué)生的潛能，并給予充分的肯定和賞識，樹立了學(xué)生的自尊和自信，教師也能更主動、自覺地位每一名學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法，以配合其智力的特點，促進其優(yōu)勢的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。1從下面兩個問題中任選一個談?wù)勀愕囊娊?。①教材中有些知識學(xué)生原本容易接受，可經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績好，這是為什么？（略）五、評一評（14分）下面是課堂教學(xué)的一部分，請你對這部分教學(xué)過程和方法進行評價。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細浪。師：對，“逶迤”是什么意思？生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？ 生：氣勢盛大、雄偉。師：對，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團。師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂觀主義精神。師：該怎樣讀？誰來試試？（一學(xué)生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學(xué)生朗讀，有進步）答：(略)011年“評好課”考試模擬試題(20110521 15:16:38)一、選擇題（18分）“以學(xué)論教”中的“論教”主要是從教學(xué)四大狀態(tài)評價課堂教學(xué)效果。這四大狀態(tài)應(yīng)是（C）。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)；D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。A、5種；B、6種；C、7種；D、8種。泰勒的評價原理可概括為（C）步驟或階段。A、3個；B、5個；C、7個；D、9個。皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程這兩個基本過程分別是（C）。A、“技能”和“順應(yīng)”B、“模仿”和“遷移”；C、“同化”與“順應(yīng)”；D、“認(rèn)同”和“內(nèi)化”哲學(xué)家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘訣在于（B）學(xué)生”。A、關(guān)愛；B、尊重；C、放任；D、打、罵。課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開的？A、教學(xué)目標(biāo)；B、過程和方法；C、教學(xué)手段；D、教學(xué)內(nèi)容。二、填空題（32分）師德是一種（外在規(guī)范、行為準(zhǔn)則和行為品質(zhì)；）：“知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體（主動構(gòu)建）的”。評價工具非常重要，一般是（座談、訪問和問卷）等。評價是指 “(系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的)”過程；1課堂評價意義在于：（促進教師互相學(xué)習(xí)，取長補短；促進師生獲得反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)思路；使教師明確并達到課堂教學(xué)評價標(biāo)；為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)；促進教學(xué)的研究和改革。）1評課的視角應(yīng)是：（教學(xué)分析的視角）和（學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析的視角）。1新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評價應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的（個體）差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的（情感和態(tài)度）。以表揚、鼓勵等積極的評價為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂趣”。1形成性課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系有：（①目標(biāo)分解、②評價標(biāo)準(zhǔn)建立、③評價者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立 和指標(biāo)處理方法等）。三、簡答題（16分）1對教師教學(xué)導(dǎo)入評價主要圍繞教師和學(xué)生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評價導(dǎo)入具體表現(xiàn)在哪些方面？答：⑴ 復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容。⑵ 提出能激發(fā)學(xué)生好奇心或有興趣的問題。⑶ 概括課程的要點。⑷ 用實例說明課程的概念或觀點。⑸ 用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關(guān)系。⑹ 應(yīng)用題目導(dǎo)入，在解題過程中幫助學(xué)生理解概念1建構(gòu)主義教學(xué)評價觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點？答：建構(gòu)主義的評價觀建構(gòu)主義教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要。“立足過程、促進發(fā)展”,是這種評價思想的集中代表。以對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價來說,它包括了學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價、教師對學(xué)生激勵性評價、以及是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價。評價內(nèi)容以重知識記識向重實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評價標(biāo)準(zhǔn)從強調(diào)共性和一般趨勢向重視個體差異個性發(fā)展的評價。評價方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評價。評價主體由單級向教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互評價。評價重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評價、促進性評價兼容的方向移動。四、論述題（20分）1請你簡要論述評價方式多元化的意義。答：構(gòu)建學(xué)生自評體系，讓學(xué)生逐步成為評價的主體。自評體系就是讓學(xué)生自己評價自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的想像力豐富，有很大的創(chuàng)造性和可塑性。在政治課堂教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)的教師評價模式，改變教師是評價的權(quán)威性，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生,教師作為組織者、引導(dǎo)者和參與者，營造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到自我評價中去，調(diào)動學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使他們在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。營造學(xué)生互評模式，使學(xué)生感受快樂的合作體驗。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生之間相互評價的過程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生之間的互評價包括學(xué)生間互評、小組內(nèi)評價和全班中總評。學(xué)生評價他人的過程是一個學(xué)習(xí)與交流的過程，他們在評價他人的同時，也對自己有了一個全新的認(rèn)識，更能夠更清楚地認(rèn)識自己的閃光點和不足處。創(chuàng)設(shè)師生評價方式、促學(xué)生體驗平等的教學(xué)過程。評價學(xué)生過程是一個讓學(xué)生接受教師的過程，我們應(yīng)從學(xué)生的體能、知識掌握程序、學(xué)習(xí)態(tài)度、和合作精神等方面進行綜合評價，另外評價時也注重過程性評價。1從下面兩個問題中任選一個談?wù)勀愕囊娊?。①教材中有些知識學(xué)生原本容易接受，可經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績好，這是為什么？答：第②題答案：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重知識的機械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式必須是一個讓學(xué)生獲得知識與培養(yǎng)技能同步進行的過程，教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個民主、和諧、寬容的課堂氛圍。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分強調(diào)學(xué)科知識邏輯和學(xué)科本位。而新的思想政治課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認(rèn)真聽講、機械回答問題、認(rèn)真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學(xué)習(xí)方式。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將改變一味強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息資料的能力、探索新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的個體需求和個人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個體差異和對生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價值取向。最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過分注重教師的知識霸權(quán)，教師的觀點是不容置疑的“絕對真理”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。五、評一評（14分）下面是課堂教學(xué)的一部分，請你對這部分教學(xué)過程和方法進行評價。師：詩中怎樣描寫“五嶺”的？生：五嶺逶迤騰細浪。師：對，“逶迤”是什么意思？生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：嗯，“騰細浪”為什么這樣寫？生：因為紅軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？生：氣勢盛大、雄偉。師：對，“泥丸”是什么意思？生：小泥團。師：這是一種什么樣的精神？生：藐視困難的革命樂觀主義精神。師：該怎樣讀？誰來試試？（一學(xué)生朗讀，語速過快）師：語速太快，誰再來讀讀？（另一學(xué)生朗讀，有進步）答：突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過程。在這堂課上，教師啟發(fā)學(xué)生思考、回答、教師總結(jié)等。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再現(xiàn)了教師合作者的身份。在整個教學(xué)過程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是全體學(xué)生共同發(fā)展的互動過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師要和學(xué)生一起探究、分析，從中點撥他們的思維。注重三維目標(biāo)的達成。設(shè)計的真正目的是讓學(xué)生通過知識的探索去研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到樂趣。因此，本課教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識，還將本節(jié)課體現(xiàn)的能力、興趣、欣賞能力的培養(yǎng)作