【正文】 子（救助）附：PPT課件。資料袋：燕子遷徙的習性燕子也是人類的益鳥。當秋風蕭瑟、樹葉飄零時，燕子成群地向南方飛去，到了第二年春暖花開、柳枝發(fā)芽的時候，它們又飛回原來生活過的地方。“年年此時燕歸來”。早在幾千年前，人們就知道燕子秋去春回的飛遷規(guī)律。相傳春秋時代，吳王宮中的宮女為了探求燕子遷徙的規(guī)律，曾將一只燕子的腳爪剪去，看它是否在第二年仍舊飛回原地。無獨有偶，晉代有個叫傅咸的，亦用此法觀測，結果這只缺爪的燕子在次年春天又飛回來。燕子一般在夜里飛遷，尤其是在風清月朗時飛得很快很高，白天則在地面休息覓食。對燕子的飛遷習性，古代的詩人曾這樣描述：“昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！痹谵r業(yè)生產中，燕子的飛遷規(guī)律還被作為一種農事活動的物候。第五篇：《燕子專列》教案教案背景： 本課是一篇介紹人們保護愛護小動物的課文。三年級小學生自我約束力差，環(huán)保意識還比較薄弱，不知道如何更好地與小動物融洽相處。通過學習本課讓學生體會人們對燕子的愛意，知道從自身出發(fā)去關愛小動物，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。教學課題：人教版三年級下冊《燕子專列》教材分析： 這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。本文選材視角和敘事順序較為獨特。首先，“燕子專列”這個題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?作者這樣獨特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒有采用平常的按照事件發(fā)生、發(fā)展的順序進行敘述，而是先將事件的結果呈現(xiàn)出來，然后采用倒敘的方式來講述事件的整個經過。此外，本文還采用對比的方式來增強表達效果。教學方法：首先引導學生自主學習課文，然后通過小組合作學習交流探究學習。在學習課文時針對貫穿全文的“愛”，讓學生通過細讀課文，抓住關鍵句，關鍵詞體會人對燕子的“關愛”，然后把朗讀和理解結合起來表達出作者的感情。最后，通過課內課后延伸，加深學生的認知，培養(yǎng)學生環(huán)保意識。教學過程：一、自主預習我能會（一）學生按照要求自學生字、詞。即一讀：讀課文；二畫：畫出文中生字、詞；三查：查字典認識生字、新詞；四找：從字典中找出重點生字的字義。（二）用阿拉伯數字給課文標出自然段，了解課文主要內容。（三）解答：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗孔x了課文你體會到了什么？二、深情導入，激發(fā)讀書興趣師：還記得《燕子》一課嗎？每年春天，燕子都會給我們的生活帶來生機和歡樂。它們春來秋去，在這一來一回的跋涉中，會發(fā)生很多很多的事，可能還會遇到很多麻煩！今天，我們就來學習《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產生很多感慨，得到很多啟發(fā)！板書課題：（一）字詞學習爭第一！要求：（1）讀準字音。（2）評價交流。教師提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多寫一點。注意“載”的筆順。2．生字組詞我能行！教師在大屏幕上展示本節(jié)課的生字，學生自由組詞，可以是本課的，也可以是其它的詞語。（二）學生解答問題，提出質疑，小組探究。師：同學們通過自學你有沒有解答老師提出的問題？你還有沒有不明白的地方？把你知道的和疑問的地方在小組里交流探究一下好嗎？相信通過小組學習你會有新的收獲的。三．匯報交流 深入感知課文 ①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?？提?可從兩方面想：（做決定、呼呈人們、燕子專列）（紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行）。②讀了課文你體會到了什么？根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。人→燕子（學生根據自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）③圍繞“愛”，讀書討論，感情朗讀人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?讀書圈畫，討論交流。引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。政府作出決定真了不起。（人力、物力、財力）人們救助燕子竭盡全力。（大人孩子、山間巖縫、不顧自己）重點指導讀好第4段。（1）你覺得該怎么讀？（2）生練習后指名讀。（3）評議，再讀?？磮D，引導想象，對課文做思維上補充，豐富課文內容。★小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？會說什么？A 自己練習講一講。B 指名說一說。說話舉例: 小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經快凍僵了。“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。四．總結歸納 拓展延伸人們用愛，用情紡織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個。你還知道哪些這樣的故事嗎？聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（教師講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）你還知道這樣的故事嗎？請講一講?？偨Y:這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能像故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，讓我們人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士！五．課外延伸閱讀主題叢書《攜手護自然》和《珍愛大自然》，把自己的感受和體會寫下來。教學反思：《燕子專列》教學反思：我在教學這篇課文時，直奔主題，教會學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎上，我提出問題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學生回答：“課文敘述了瑞士人民保護、救助燕子的事。”“這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關愛之情?！薄皩?，說得好！”我立即板書出“關愛”二字，并小結道：“人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W生用列小標題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不體現(xiàn)出人們對燕子的關愛之情。二、“點”“面”結合抒情在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內容時，我教給學生“點”與“面”的知識。文章在表現(xiàn)了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先敘述所有人的行為——“面”的描述，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。我要求學生找出“面”和“點”的內容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結合，文章因而簡潔、生動、感人。短短的35分鐘時間里，我教會學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，達到與作者共鳴。