【正文】 在什么情況下，才會下達緊急征兵的文書呢？(敵人打進來了，群眾要奮起反抗，缺少戰(zhàn)士。)如果沒有人打仗，等待我們的將是什么？(戰(zhàn)爭會失敗，敵人將入侵我們的國土。)如果敵人打進來了，會有怎樣的后果？（國破家亡，人民生命受到威脅。）沒有大家怎會有我們小家，國家現在到了生死存亡的重要關頭。你能讀出當時情況的緊急嗎？(指名讀)b 家之憂是：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。（父親年老多病，弟弟還小。）如果父親或者弟弟去打仗會怎樣？是阿，父親年老，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上激烈的戰(zhàn)爭?？墒谴藭r此刻，國家正處在危難之中，家里除了弟弟，父親，家中就無可當兵之人了！3．感受焦急 師：面對著國憂與家憂，木蘭此時的心情怎樣？（焦急萬分）師：“焦”下面是什么偏旁？此時木蘭心里就像一把火在燒啊!你能讀出木蘭此時焦急萬分的心情嗎？（聽出了你的焦急，聽出了你為國為家擔憂的心情?。?．體會“理應”：國家有難，匹夫有責，木蘭雖是一個女子，仍有一顆報效國家的忠心。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。父親年老，弟弟年幼，木蘭雖是一個女子，仍有一份保衛(wèi)家園的責任。所以木蘭覺得自己（理應為國為家分憂）。5．角色扮演：當木蘭把自己的決定告訴家人的時候，家中的父親、母親、弟弟又怎會舍得讓家中唯一的女兒，唯一的姐姐去從軍呢？他們都極力勸說木蘭，木蘭又會怎樣去說服家人?父親說：“木蘭，征兵文書上有我的名字，理應我去從軍?！蹦咎m說：“____________________________________________________________?！蹦赣H說：“木蘭，你是一個女子，怎么能去從軍呢？征兵的人是不會同意的！”木蘭說：“___________________________________________________________?！钡艿苷f：“姐姐，我是男子，應該我去從軍。你身體又柔弱，怎么能上戰(zhàn)場打仗，對抗敵人呢？”木蘭說：“___________________________________________________________。”6．塑造形象 此時，你認識了一個怎樣的木蘭？（指名說）7．經典重現：于是，木蘭說服了家人。女扮男裝，替父從軍。人們把木蘭從軍的故事，寫成了一首《木蘭詩》，詩中是這樣描寫這一段。師配樂朗讀《木蘭辭》片段一。評：對教材的大膽處理，體現了教師對教學的思考和鉆研。三、學習第三段過渡：木蘭告別了親人披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。(引讀)1．讓我們一起陪同木蘭去往前線。(齊讀)2．老師這還有一句話，也是描寫木蘭前往前線的句子。(指名讀)哪句好？你從中讀出了什么？看，這四個（）字用的多妙啊!讓我們看到了木蘭身披戰(zhàn)袍，足跨駿馬，英姿颯爽的樣子。面對波濤滾滾的黃河，木蘭無所畏懼；面對高聳入云的燕山，木蘭勇往直前。今后，在我們的寫作中也要注意恰當的運用詞語，這樣能夠更好地幫助我們塑造人物的形象。讓我們再來品味這段文字。(再讀)3．在“多年的征戰(zhàn)”中，木蘭在戰(zhàn)場上一戰(zhàn)就是多少年啊，（12年）她為國立下了……出示詞語“赫赫戰(zhàn)功”。再讀。（齊讀板書詞語）什么叫“赫赫戰(zhàn)功”?。浚ㄖ该卮穑┠敲?，木蘭在戰(zhàn)場上取得什么樣的成績才能被稱為“赫赫戰(zhàn)功”呢？（指名說）4．再塑形象：花木蘭呀花木蘭，你太了不起了，你一個女子，在戰(zhàn)場上卻百戰(zhàn)百勝，取得了和男子一樣甚至比男子還要了不起的成績。真是巾幗不讓須眉！此時，你又看到一個怎樣的木蘭，能動情地說一說嗎？5．經典重現：師配樂朗讀《木蘭辭》片段二四、學習第四小節(jié)過渡：木蘭對于這一切的賞賜，她什么也不要，她要——回到家鄉(xiāng)。（板書詞語）1．看圖想象： 看，將士們都來看望她，你能用一個詞來形容他們現在的表情嗎？（驚訝）他們有著怎樣的神情？做出什么樣的動作？又會驚訝的說些什么？你能學一學嗎？2．揭開謎底：引讀。是呀，誰也沒想到，昔日的——（引讀第二句）3．經典重現： 師配樂朗讀《木蘭辭》片段三評：聽完這一課的教學，禁不住被教師精心設計的教學思路拍案叫絕。如不是坐在課堂親耳所聽，請眼所看，真不敢相信這是二年級的學生?；蛟S有的教師會產生疑慮，這些詩小孩子能懂嗎？其實利用課外閱讀的時間，全班學生都能背誦了，詩文成為了課文最好的拓展與注解。這一課的精彩及成功之處，我認為在于教師能對課外閱讀教材和書本教材進行有機的結合，從而更形象、生動的幫助學生理解課文中的語句。因此課外閱讀對學生課內閱讀能力的提升起到積極的作用。我也期盼能看到更多的這樣巧妙的教學設計。五、總結全文1．花木蘭女扮男裝，征戰(zhàn)沙場12年，為國立下赫赫戰(zhàn)功，勝利歸來，她放棄一切，只要回到家鄉(xiāng)。每當人們提起花木蘭，都會想到她是我國古代的一位……女英雄！從這位古代的女英雄身上，我們能學到什么呢?2．師小結：從古至今，英雄有很多，但像花木蘭這樣堅毅勇敢，機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活的女英雄，卻少之又少，所以木蘭的形象一直深受人們喜愛，木蘭的故事也流傳千年。和它一樣流傳至今的還有一首辭，名叫《木蘭辭》。也是我們在學習課文中反復提到的，木蘭辭也叫木蘭詩，是北朝的一首民歌，是北朝文化中一個璀璨的明珠。3．讓我們在《木蘭辭》朗讀中，結束這一課。4．課后作業(yè)：課后，和老師、同學、家長一起讀讀《木蘭辭》。板書：木蘭從軍 女扮男妝 赫赫戰(zhàn)功 回到家鄉(xiāng) 理應 焦急萬分 驚訝教學后記《木蘭從軍》改編自南北朝敘事詩《木蘭辭》，其詩文平白如話，其詩作刻畫細膩，我將詩歌與課文作了對照，發(fā)現課文中的要點在詩文中均有詳盡鋪陳，于是我設計了將詩文與課文對照學習的環(huán)節(jié)。在教學第二課時以一個問題統領，即“木蘭應不應當去從軍？”學生讀完課文后用文中的詞語歸納木蘭的應用形象：為國為家分憂、英勇善戰(zhàn)、文靜俊美。根據學生的歸納，我相機出示了課文中相關的句子，然后啟發(fā)引導，告訴學生在《木蘭辭》中也能找到相應的句子和詞語。接著出示相關詩句，比如，在教學“為國為家分憂”這一優(yōu)秀品質時，我出示了“ 昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征?！边@段詩文，簡單解釋“市”就是買，然后讓學生找出哪個字特別表現出木蘭高尚的自我犧牲精神，學生找到了“愿”，這樣的心甘情愿，正說明了木蘭為別人著想，愛國愛家，忠孝兩全。而為了凸現木蘭的英勇善戰(zhàn)，我除了教學生品味文章中一連串的動詞，還以“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。”的詩句作為補充，讓學生領悟木蘭“渡黃河、過燕山”，不遠萬里去向邊關，更在“關山度若飛”中感受到軍情緊急，木蘭是馬不停蹄地奔赴戰(zhàn)場的。帶著這樣的理解再讀那一連串動詞，學生讀得更有氣勢。至于英勇善戰(zhàn)這個詞，我讓學生根據“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”展開想象，學生想象到寒氣透過兵器凍僵了人的手，冰冷的陽光照在兵器上，反射出來的光芒又照在盔甲上，一片肅殺；更聯想到百戰(zhàn)死說明木蘭很聰明，才能死里逃生，甚至立下許多戰(zhàn)功成為壯士。最后，在教學“文靜俊美”這個詞的時候，我出示了“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”學生在窗戶的反光里，在鏡子的倒影里，分明看見了秀發(fā)如云、銀簪如花的女兒家。這樣的詩文不用詳解，學生都能讀懂，而詩文又成為了課文最好的拓展與注解。