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正文內(nèi)容

李時珍夜宿古寺教學反思及擴展資料-資料下載頁

2024-11-09 06:26本頁面
  

【正文】 的老師。即使是四年級,課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解,課本里的很多情境他們并不能理解,詞語用在哪里他們也不能完全搞懂,怎么辦?怎么辦?我不停地企圖去解釋。所以,我成了最“啰嗦”的老師。沒有這節(jié)公開課,也許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠。還好,余老師告訴我,認清事實多么重要,四年級的孩子只能理解這么多,不理解的講多少遍也不能理解,理解的無需贅述?;氐秸Z文課程標準,三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內(nèi)容”,并沒有提出過多過深的要求。感謝這節(jié)課,感謝兩位聽課老師!李時珍夜宿古寺教學反思15一、品文字,結(jié)合聯(lián)想,體會住得苦在學生整體把握文本體會到李時珍不怕苦的精神后,引導(dǎo)學生思考:李時珍夜宿古寺苦在哪里?近前一看,原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門,只見里面到處是灰塵,斷垣殘壁上長滿了青苔,中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗,從而了解到李時珍住得苦。在這過程中,緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞,讓學生發(fā)揮想像,說說看到“斷垣殘壁”這個詞,你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面?這樣的設(shè)計調(diào)用了學生以往的知識儲備,豐富了文本。他們這樣描述:我看到古寺的屋頂破了個大洞,風呼呼地吹進寺內(nèi);地上很潮濕長了許多青苔,他們只好在上面鋪了些稻草作床;那古寺的門已經(jīng)歪斜,窗戶上糊的紙已經(jīng)不在了,夜晚寒風呼呼,真冷啊!寺內(nèi)到處是蜘蛛網(wǎng),神像也倒塌了,可見從來沒人住的?!瓘膶W生的回答中,不難看出,古寺破敗不堪他們已實實在在地看到,他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。二、抓動詞,聯(lián)系上文,體會吃得苦李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕漸漸降臨了,師徒倆找來些枯枝雜草,生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水,煮沸后,兩人便坐在火邊,一邊喝水一邊啃干糧?!斌w會到的。在教學時,主要引導(dǎo)學生抓住一系列動詞去體會。學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難;從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找;從“坐”想到了在家里是何等舒服;從“啃”字體會到了干糧的硬,干糧的難以下咽。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時,再請學生聯(lián)系前文,告訴學生喝山泉、啃干糧已經(jīng)很苦了,但即使這樣,他們也是有一頓沒一頓的。課文一開始就告訴了我們,是怎么說的?從而,引導(dǎo)學生從“饑餐渴飲”一詞思考:“就這么簡簡單單的一個詞,卻讓老師看到了一幅又一幅的畫面,你也看到了嗎?”這樣,一方面學生能進一步體會他們倆的苦,另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法。三、讀對話,抓細枝末節(jié),體會記錄的苦記錄的條件之苦時極其容易體會的,但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度。因此,引導(dǎo)學生反復(fù)品讀記錄對話:李時珍把本子攤開,拿起毛筆邊憶邊寫:“忍冬花初開時銀白色,兩三天后變?yōu)榻瘘S色,所以又叫金銀花,可以解暑消熱?!薄半僦輷v爛了,可以治蟲咬傷?!薄暗抖棺訜稍映韵氯ィ苤芜滥?。”“雞腸草……龐憲,你把藥包拿來。”李時珍拿過藥包,從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似,但是藥性不同。怎樣區(qū)別他們呢?李時珍端詳了一陣,各扯下一點放在嘴里嚼嚼,若有所悟。他接著往下寫:“雞腸草,生嚼涎滑;鵝腸草,生嚼無涎……”從金銀花名字由來,胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內(nèi)容詳細且多;從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細,不怕犧牲等,都是學生在品讀這段文字過程中所領(lǐng)悟到的,如此,而得出的結(jié)論“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了。這樣,從多方面深入體會到了李時珍的“苦”,再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》,萬民得福,吃點苦也是值得的?!比ンw會李時珍一心為民的39。精神就水到渠成了。課后思考:課堂上如何根據(jù)學生的理解層次來刪減我們的預(yù)設(shè)。在學習記錄之苦時,學生已然從他不怕犧牲,咀嚼草藥,辨析藥性,而體會到了他一心為民的精神,是否可以把在體會到他們的苦后設(shè)計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來,李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟,喝泉水,吃干糧,借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦,那他們覺得苦嗎?看看他們倆怎么說的?”去掉?設(shè)計時之所以放在里面是因為,生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。但課堂上學生已品悟到了,再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎?也有為了設(shè)計而設(shè)計的嫌疑。課堂上,我把這個環(huán)節(jié)去掉了,而是直接奔向中心“我們修訂好《本草》,萬民得福,吃點苦也是值得的?!贝_實,正像一些老師說的,這樣的“手術(shù)”似乎使教學過程缺少了一個階梯式的過渡,但從學生一頭去考慮,他們需要這樣的階梯嗎?當然,學生的理解層次是不同的。課堂上,需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導(dǎo)過程。但重要的是,在備課過程中,預(yù)設(shè)要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應(yīng),設(shè)計應(yīng)是全面且循序漸進的。在教學過程中,再根據(jù)學生的理解程度作相應(yīng)的調(diào)整,進行刪減教學環(huán)節(jié),也就是說,我們教學設(shè)計與教學都應(yīng)是靈活多變的。擴展資料:《李時珍夜宿古寺》教學反思《李時珍夜宿古寺》教學反思《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大,為修好《本草綱目》,讓萬民得福,他甘心住破寺、啃干糧,在月光下認真記載尋訪所得并親自嘗藥材的事跡,表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。在備這一課的時候,學生對文本的理解問題不大,難點在于兩個。首先課文是通過李時珍夜宿古寺這件普通的小事揭開了他尋訪生涯艱辛的一角。幾乎沒有吃過苦頭的學生僅憑文字的描述很難感同身受李時珍那種饑餐渴飲、曉行夜宿之苦。解決這一難題我想了兩種方法進行突破,一是讓學生聯(lián)系自己的實際生活,通過強烈的對比反差談李時珍在野外飽受的讓人難以忍受的風霜之苦,所以在課堂上就有同學通過對比有了他們沒有家人照顧,可能會得胃病等精彩的生成。二是由于本課文字只能寫出他吃的一部分苦,讓孩子們借助有限的文字插上想象的翅膀,對他吃的苦的理解會更加深刻,如當學生根據(jù)課文內(nèi)容談完這座古寺的破敗之后,我通過出示圖片的形式繼續(xù)追問,這僅僅是一座破敗的古寺嗎?讓同學們更加深刻的意識到李時珍還要在野外面臨著恐懼、危險、孤獨等別人難以忍受的痛苦。另外,課文處處都能看到李時珍和弟子吃的苦,但只有很少同學關(guān)注到他為什么的能吃得下如此多的苦。僅僅靠那句“我們修訂好《本草綱目》,萬民的福,吃點苦也是值得的”似乎不能充分體現(xiàn)李時珍一心為民的境界。所以必須要同學們走進《本草綱目》,了解它的在醫(yī)學的巨大作用和價值才會真正體會李時珍的為民著想。這一點我沒有充分設(shè)計,只是多次回環(huán)的朗讀此句,似乎不能讓學生走進李時珍的內(nèi)心世界。所以這一處可以修改為補充《本草綱目》相關(guān)資料,了解它的在救死扶傷醫(yī)治病人上的巨大貢獻,從而聯(lián)系到李時珍的一心為民,學生就很容易理解了。這次上課,首次正式采用了導(dǎo)學案的形式,發(fā)現(xiàn)了實施過程中的一些優(yōu)點和問題,值得我以后進行反思和改進。通過導(dǎo)學案確實能一目了然的了解學生學的情況,由原來的聽學生說變?yōu)楝F(xiàn)在的看學生寫。無形變有形,更利于教師對學生的學習過程進行把控。教師在課堂教學時也就能做到有的放矢,心中有數(shù)。同時,通過這節(jié)課我也感覺到傳統(tǒng)課堂的熱鬧和導(dǎo)學案的高效在某種意義上似乎有對立之處。課文中一些關(guān)鍵問題的前置,讓同學們提前展示了自己學的情況,但同時也讓他們失去了對此問題的新鮮感,在課堂上變成了看客。好在這些矛盾的出現(xiàn)絕非不可調(diào)和。在問題的設(shè)置上,導(dǎo)學案和課堂呈現(xiàn)體現(xiàn)一定的梯度,也許會調(diào)動起學生“夠一夠摘桃子”的興趣。這堂課既有收獲也有遺憾,本來可以更緊湊些,但是由于教學經(jīng)驗不足,導(dǎo)致浪費了一些時間,不過這正是給我我今后的努力指明了方向。
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