【正文】 四處內容：師徒倆長年累月在外奔波；古寺的破敗景象；李時珍親自嘗草藥；李時珍的話。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。從這個小小的鏡頭體會李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；充分體會他“衣食住行”之苦，文中沒有描寫衣之苦，設計了讓學生想象會遇到那些苦，然后繼續(xù)拓展還會有那些苦，體會李時珍生活的艱辛。所以一上課我就出示了課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。在課文講完后再次出示這段話，說說為什么在這陰森的環(huán)境下，李時珍卻心似一輪圓月？體會他為編寫本草綱目忘記了害怕，忘記了休息，因心中只有本草綱目，只想著一心為民。本課教學能讓我有所長進，有所收獲，很感謝廣源老師認真、耐心的指導。不管怎樣，前進的道路之所以艱辛，是因為我們在努力走上坡，收拾心情，認真總結、不斷進步才是真正該做的。實際上字典中也明確說明“曉”是“天剛亮的時候”。生字生詞具體教到什么程度，還要靠老師的摸索與總結?？墒沁@樣的方法不僅耽誤了我很多的課堂時間，而且收效甚微。二、教學順序把握不到位我在備課時思考的順序是以“苦”為核心，引領孩子分別找出“行”“住”“食”“記”之“苦”，而“記”的部分因為比較多、比較雜，所以我把“苦記”部分割裂開來，明確指出“自由朗讀1~7自然段，思考李時珍苦在哪里。事后想想，我在遇到問題時沒有選擇迎難而上，而是逃避、退縮，也許這樣的態(tài)度是個嚴重的錯誤。而在第二課時教學中，我將課文上得尤其的亂，后來總結原因，也許是因為課前準備不足，并沒有預設好學生的回答，沒有做好適當的引導。我是怎么成長為“啰嗦的老師”的呢？這要追溯到一年前，我第一次站在小學的課堂上，講臺地下坐著的是剛從幼兒園畢業(yè)的調皮鬼們，哈著大大的嘴巴，天真無邪而又不明所以的一群孩子。沒有這節(jié)公開課，也許我會在“啰嗦”的道路上越走越遠。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網?！瓘膶W生的回答中，不難看出，古寺破敗不堪他們已實實在在地看到，他們倆住得苦也從中真真切切地體會到了。在教學時，主要引導學生抓住一系列動詞去體會。三、讀對話，抓細枝末節(jié)，體會記錄的苦記錄的條件之苦時極其容易體會的，但對于記錄過程中李時珍的嚴謹踏實的工作作風的體會有難度?！薄半u腸草……龐憲，你把藥包拿來。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”從金銀花名字由來，胭脂草、刀豆子的使用方法以及末尾的一個省略號體會到的李時珍記錄的內容詳細且多；從嚼藥草體會他記錄時認真、仔細，不怕犧牲等，都是學生在品讀這段文字過程中所領悟到的，如此，而得出的結論“李時珍是個嚴謹認真的人”就自然不過了。課后思考：課堂上如何根據學生的理解層次來刪減我們的預設?！贝_實，正像一些老師說的，這樣的“手術”似乎使教學過程缺少了一個階梯式的過渡，但從學生一頭去考慮，他們需要這樣的階梯嗎？當然，學生的理解層次是不同的。擴展資料：《李時珍夜宿古寺》教學反思《李時珍夜宿古寺》教學反思《李時珍夜宿古寺》記敘的是我國偉大的醫(yī)藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》，讓萬民得福，他甘心住破寺、啃干糧，在月光下認真記載尋訪所得并親自嘗藥材的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。解決這一難題我想了兩種方法進行突破，一是讓學生聯系自己的實際生活，通過強烈的對比反差談李時珍在野外飽受的讓人難以忍受的風霜之苦，所以在課堂上就有同學通過對比有了他們沒有家人照顧，可能會得胃病等精彩的生成。所以必須要同學們走進《本草綱目》，了解它的在醫(yī)學的巨大作用和價值才會真正體會李時珍的為民著想。通過導學案確實能一目了然的了解學生學的情況，由原來的聽學生說變?yōu)楝F在的看學生寫。課文中一些關鍵問題的前置，讓同學們提前展示了自己學的情況，但同時也讓他們失去了對此問題的新鮮感，在課堂上變成了看客。在問題的設置上，導學案和課堂呈現體現一定的梯度，也許會調動起學生“夠一夠摘桃子”的興趣。教師在課堂教學時也就能做到有的放矢，心中有數。所以這一處可以修改為補充《本草綱目》相關資料，了解它的在救死扶傷醫(yī)治病人上的巨大貢獻，從而聯系到李時珍的一心為民，學生就很容易理解了。另外，課文處處都能看到李時珍和弟子吃的苦，但只有很少同學關注到他為什么的能吃得下如此多的苦。首先課文是通過李時珍夜宿古寺這件普通的小事揭開了他尋訪生涯艱辛的一角。但重要的是，在備課過程中，預設要充分估計更多學生在各個不同理解層次上的反應，設計應是全面且循序漸進的。但課堂上學生已品悟到了，再繼續(xù)這樣的環(huán)節(jié)不是顯得多余了嗎？也有為了設計而設計的嫌疑。”去體會李時珍一心為民的39。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。”“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。當學生通過這些動詞切實體會到了李時珍和徒弟查訪途中吃得苦時，再請學生聯系前文，告訴學生喝山泉、啃干糧已經很苦了，但即使這樣，他們也是有一頓沒一頓的。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。在這過程中，緊緊抓住“斷垣殘壁”一詞，讓學生發(fā)揮想像，說說看到“斷垣殘壁”這個詞，你的腦海里浮現了怎樣一幅畫面？這樣的設計調用了學生以往的知識儲備，豐富了文本?；氐秸Z文課程標準，三四年級的要求是“能初步把握文章的主要內容”，并沒有提出過多過深的要求。即使是四年級，課堂上老師的很多語言孩子們并不能理解，課本里的很多情境他們并不能理解，詞語用在哪里他們也不能完全搞懂，怎么辦？怎么辦？我不停地企圖去解釋。勉勵自己：腳踏實地，勤能補拙。比如說，有個孩子找到了“因為一心趕路，錯過了客店。事后我考慮了一下，ppt出示孩子們找到的文字，并把重點字詞用紅色標記出來，也許能夠增加孩子們的印象，引起他們的共鳴，對反復品賞朗讀也更有益。如果采用集中講解的方式，那么課前一定要有“預習導航”來引導孩子自己掌握字詞讀音與意思，老師在上課伊始快速檢查孩子的預習情況，三言兩語點撥重要字詞即可。”（二）對詞語教學的方式不夠熟練這堂課，我采用的是集中展示與講解的方式。四年級孩子的認知水平到底在哪里？語文課程標準對三四年級的認知要求是“能聯系上下文，理解詞句的意思，……能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。一、對詞語教學的把握不準（一）對詞語教學的度把握不準我花費了過多的時間在詞語的讀音和意義上，而有些要求是不符合四年級孩子的認知水平的。為了促進自己成長得更快，還興沖沖地去王寧主任那里借來了小攝像機和支架擺放在教室后面，劉蕓老師則又當聽課老師，又當攝影師。在文中找找還有什么地方用到了環(huán)境描寫，希望同學們在習作中也能恰當的運用?！迸渖衔鞅憋L的音樂，讓學生讀一讀，說說感覺，談談體會。三、通過雞腸草和鵝腸草的學習理解端詳，指名表演，感受李時珍嚴謹認真的精神，并采訪學生說說為什么甘愿冒著生命危險以身試藥，答“為了萬民得?！痹俅紊A中心。三是以身試藥。課后我布置學生去當地名人的感人故事，不僅培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，還能激發(fā)學生閱讀名人故事的興趣，更能讓他們了解家鄉(xiāng)的名人，增強自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。不多講，有效地節(jié)省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。這幾個部分是形散而神不散的。想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內