【正文】 讀課文時一下就能抓住關(guān)鍵詞語體會到古寺的破敗，從他人的朗讀中，感受古寺的陰暗、潮濕、危險和荒涼等破敗的場景。蘇教版小學語文四年級上冊《李時珍夜宿古寺》寫的就是李時珍為了編寫《本草綱目》而尋訪藥材的一天。當龐憲和李時珍來到一座破敗的古寺前，“李時珍輕輕推開門”。論地位，李時珍在徒弟之上；論年紀，李時珍當時已經(jīng)“快50歲了”，而龐憲才20多歲。而“近前一看”是“破敗的古寺”，龐憲什么話也沒說，可見失望的程度。而這樣一個內(nèi)斂的人在表達自己的人生價值取向時卻好不含糊：“長年累月的奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。”李時珍顧不得一天的勞累，還要記錄當天的尋訪所得，為了早日完善《本草》造福萬民，他像一匹不知疲倦的駿馬，孜孜不倦的耕耘。第一次出現(xiàn)李時珍行為描寫是在師徒二人在火邊啃干糧。李時珍從不叫苦，他那辛苦一人，造福萬民的精神就在這一啃里。四是神態(tài)描寫。李時珍卻仍然能“笑”問徒弟，李時珍的以苦為樂的樂觀精神怎能不叫人肅然起敬！五是意境刻畫。但聯(lián)系全文，一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺。作者正是借“月”釋懷，將李時珍除《本草綱目》外心五雜念的醫(yī)圣風范展現(xiàn)在我們面前。在教學中，我引導學生反復讀課文，整體把握文章，越讀越深入。胃病又犯了，生生的疼，他想：……D、已經(jīng)在外好幾個月了，中秋月明，李時珍不禁思念起深愛的母親、妻子和兒女，他想：……李時珍的高大形象就在心目中樹立起來了。由于課前讓學生查找了李時珍的資料?！苯虒W到這時，我就感覺到對于四年級這樣課文深層的理解，孩子們已經(jīng)開始慢慢得走上了軌道，而且走的還是順利的。學生各抒己見，踴躍發(fā)言，有的是告訴我了解到了有關(guān)中藥的作用，有的是說當醫(yī)生真不容易，而更多的孩子能夠抓住課文中心體會到李時珍為編好《本草》而不怕吃苦受累嚴謹認真，為民造福這一中心。那么，如何深入文本抓住一個“苦”字，從“吃、住、行、記錄”四方面去體味李時珍的這種一心為民的精神呢？教學時，我主要讓學生認真品讀文字，并結(jié)合聯(lián)想，細細體會住得苦。再次就是抓住課文的動詞，并聯(lián)系上下文，體會吃得苦。從而，引導學生從“饑餐渴飲”進一步體會他們倆的苦，另一方面則在潛移默化中教給學生聯(lián)系上下文理解文本的方法?！比ンw會李時珍一心為民的精神。在教學過程中，再根據(jù)學生的理解程度作相應的調(diào)整，進行刪減教學環(huán)節(jié)，我們教學設(shè)計與教學都應是靈活多變的。在此基礎(chǔ)上，課堂教學要更加從容，課堂教學時板書要速度適中。而分析李時珍的精神品質(zhì)就要抓住關(guān)鍵段落第七小節(jié)來講，我在第七小節(jié)用時過少。但所選故事與文章內(nèi)容聯(lián)系不大，因此給人較為突兀的感覺?！皠钸M杯”賽課已經(jīng)結(jié)束，老師們的熱心指導讓我獲益良多，愿反思后再上此類課時能有所長進。包括后面的李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”。在教學過程中，我引領(lǐng)學生想象他們在上山采藥的過程中可能面臨的苦，學生們說得津津有味，有的`說一不小心就會墜下懸崖，有的說可能會被毒蛇咬到，有的說可能會遇上大雨天，無處躲雨，有的說可能會被荊棘劃傷腿。對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。文章內(nèi)容基本沒有涉及?！比胧?，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。他想：_____________________________。他想：_______________________。通讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現(xiàn)了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內(nèi)容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的39。這些內(nèi)容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。三、結(jié)合本土特色，有效地設(shè)計課后作業(yè)。我主抓三點：一是古寺的破敗，二是在古寺和徒弟的談話，我抓住李時珍夜宿古時所說的一句話“我們編好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的”揭示了文章的中心。二、通過古寺的談話體會李時珍一心為民的`崇高思想，并通過長年累月再次體會他們的辛苦，通過“笑”字體會他們以苦作樂的精神。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。再把問題拋給學生：這段話沒有寫李時珍，去體會到這么多，說說環(huán)境描寫的好處？總結(jié)出：能渲染氣氛，更加突出主題。再次說聲謝謝！李時珍夜宿古寺教學反思14為了迎接校內(nèi)公開課，我今天借班試上了《李時珍夜宿古寺》。聽完劉老師與余老師的評課，我得到了一些啟發(fā)?？粗⒆觽兯贫嵌臉幼?，我知道這個要求有點高了。我不斷對自己說：“在教學中，做個有心人。課后余美麗老師對我的課堂進行點評時說到，如果要穩(wěn)扎穩(wěn)打透徹講解生詞，最好的方式是隨文講解，因為課標對四年級孩子的要求是“聯(lián)系上下文理解”，而“集中字詞深入講解”是不可取的?！焙⒆觽兒芸炀驼业搅讼鄳膬?nèi)容，在此同時由于孩子找的比較亂，我并沒有用ppt展示相關(guān)文字內(nèi)容，也是考慮到作為新老師，課堂上可能稍顯慌亂，ppt展示的經(jīng)驗不足，怕出問題，所以在備課時就沒有準備有關(guān)ppt文字。而且，孩子們找得亂，并不能影響到整體的教學過程，老師應該能夠用巧妙的方法引導孩子化解混亂。所以課前準備很重要，課堂經(jīng)驗和必要的反思與記錄也很重要。我根本就不知道他們懂什么不懂什么，只得不厭其煩地解釋解釋再解釋，重復重復再重復，所以就成了一個總也說不完，總也不放心的老師，也就是“啰嗦”的老師。還好，余老師告訴我，認清事實多么重要，四年級的孩子只能理解這么多，不理解的講多少遍也不能理解，理解的無需贅述。學生能從這段文字中的“到處灰塵、斷垣殘壁、長滿青苔、厚厚的蜘蛛網(wǎng)”體會到了古寺的破敗，從而了解到李時珍住得苦。二、抓動詞，聯(lián)系上文，體會吃得苦李時珍和他的徒弟龐憲吃得苦是學生從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。學生從“找、生”體會到尋找枯枝雜草生火遇到的困難；從“舀”字體會到連喝碗水也需要走上一段路去尋找；從“坐”想到了在家里是何等舒服；從“啃”字體會到了干糧的硬，干糧的難以下咽。因此，引導學生反復品讀記錄對話：李時珍把本子攤開，拿起毛筆邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱?！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。這樣，從多方面深入體會到了李時珍的“苦”，再抓住本文的文眼“我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。在學習記錄之苦時，學生已然從他不怕犧牲，咀嚼草藥，辨析藥性，而體會到了他一心為民的精神，是否可以把在體會到他們的苦后設(shè)計的這樣一個環(huán)節(jié)“在我們看來，李時珍和龐憲四處察訪藥材住破廟，喝泉水，吃干糧，借月光壘磚塊當桌子記錄無一不苦，那他們覺得苦嗎？看看他們倆怎么說的？”去掉？設(shè)計時之所以放在里面是因為，生怕學生無法深入理解到“雖苦但值”這一層次。課堂上，需要教師根據(jù)不同的學生采取不同的引導過程。在備這一課的時候，學生對文本的理解問題不大，難點在于兩個。二是由于本課文字只能寫出他吃的一部分苦，讓孩子們借助有限的文字插上想象的翅膀，對他吃的苦的理解會更加深刻，如當學生根據(jù)課文內(nèi)容談完這座古寺的破敗之后，我通過出示圖片的形式繼續(xù)追問，這僅僅是一座破敗的古寺嗎？讓同學們更加深刻的意識到李時珍還要在野外面臨著恐懼、危險、孤獨等別人難以忍受的痛苦。這一點我沒有充分設(shè)計，只是多次回環(huán)的朗讀此句，似乎不能讓學生走進李時珍的內(nèi)心世界。無形變有形，更利于教師對學生的學習過程進行把控。好在這些矛盾的出現(xiàn)絕非