【正文】 輕聲模仿甚至甚至的雨聲）師：美不美呀？生：美！師：誰愿意把它美讀出來？生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。生：我好象看到雨絲像絲線，細細的，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。師：他說的好不好啊？生：好師：說的太好了，我們夸夸他！生：verygood!師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？生：是。師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。生：（小聲有感情地練讀第一句）生：我想和我的同桌一起讀。師：好。生：（同桌讀）師：（簡要鼓勵性評論）生：老師，我想和我的小組一起讀。師：好。生：（小組讀）師：（簡單評價）生：老師，我想和北行的同學一起讀。師：好。生：（北行同學齊讀）師：真不錯！好，請同學們繼續(xù)匯報。生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。師：同意嗎？生：同意。生：（讀第二句）師：她讀得怎么樣？生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！師：你說得也好。生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關。師：為什么？生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）師：她真的把我們說服了，她說的好不好啊？生：好。生：我們小組認為第4句是寫人的（讀4句）。師：他讀得怎么樣？生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應該把“化”字讀得重一些。生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。師：好。希望你能吸取同學們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？生：（讀4句）師：她讀得怎么樣？生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關。師：為什么？生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！師：你說的真好！生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。師：好。生：（小組讀，師為其配樂）師：哪個小組還想來試試？生：老師，我想代表我們小組讀。師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容。二、評析閱讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力?！北窘虒W片斷，以讀為主線，組織了教學的全過程。主要特點如下：整體感知、自主擇讀閱讀課文，首先應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。學生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學生的需要就必須放下權威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學生自主實踐。本教學片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生想讀哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。讀有所思、讀有所悟讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本案例中，教師的引導“讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？”學生說：“我們小組認為寫雨中的物與春雨有關“師反問：“為什么？”“你概括的真簡煉，那么課文是如何描寫春雨的？”“好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內容?！钡鹊龋@些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是還是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。讀中生情，以情促讀學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出《春雨》教學反思7課上，我板書完課題后，讓學生齊讀課題并提問“你讀完課題后有什么問題？”學生提出：春雨真的有色彩嗎？春雨有怎樣的色彩？我讓學生帶著問題讀課文?？匆豢凑n文中的春雨到底是什么顏色的。在講第一句時，我出示細線讓學生體會春雨的“細”“輕”。讓學生想一想春雨還像什么？有的學生說像羊毛、像細紗……在了解課文內容的基礎上，對課文中小動物的討論進行討論：“你同意哪一種動物的說法？說一說你的看法。如果你不同意書中小動物的說法，那你認為春雨是什么色彩的？”因此得出不少答案：五彩的（春天五顏六色的花開了）；藍的（天是藍的）；紅得（花朵是紅的）；同彩虹一樣（雨后可能有彩虹）；無色的（因為與本來就是無色的）。得出答案以后，我讓學生再讀課文，再次體會文中春天景物的特點，感受春雨的美好。為了拓展學生的想象力，我問學生：春雨給你留下怎樣的感覺或印象？學生的答案出乎我的預料，他們的想象是如此的豐富：春雨是五彩的，因為春天的花是五顏六色的。春雨是甜甜的，有一首唱雨的歌“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……雨水真甜……”春雨是快樂的，下雨時，可以不打傘光著頭在雨中跑，感覺很爽。雨聲是好聽的，沙沙沙，沙沙沙……最后，我鼓勵學生在自己的“小本本”上寫上你喜歡的春雨的樣子，并配上漂亮的插圖。學生的興致很高。《春雨》教學反思8教學目標：認識線、論等12個生字。會寫更、爭等6個字。正確流利地朗讀課文。了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節(jié)。有主動積累詞匯的意識。教學流程：第一課時一、創(chuàng)設情境，引出新課師: 春天到了，校園里各種各樣的花開了，小草探出了小腦袋，小樹發(fā)芽了，多美啊!昨天剛下了一場春雨,你覺得春雨是什么樣子的? 展開想象，誰能用 春雨像?來說一說春雨的樣子? 生:我覺得春雨像線。生:我覺得春雨像小姑娘。生:我覺得春雨像孫悟空的金轱轆棒。師:大家觀察的很認真,想象的真奇特。師：誰能說說春雨的聲音是怎樣的？ 生:嘩嘩嘩，嘩嘩嘩（春雨歡快地下著）生:滴答，滴答（春雨下的很?。┥?沙沙沙，沙沙沙（真是一場蒙蒙細雨）設計意圖: 通過美妙的音樂,優(yōu)美的畫面，把學生帶入蒙蒙春雨中，讓學生親身感受春雨的美。二、以境助讀，品讀第一自然段師激語: 是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。春雨，像春姑娘紡出的線輕輕地灑落在地上，沙沙沙，沙沙沙（出示第一自然段）你們能不能也讀得很美呢？ 生：能?。▽W生自由讀）師：誰敢站起來讀給大家聽？ 生：（充滿自信地讀給大家聽）師：你覺得他讀的怎么樣？ 生：他讀的太美了，讓我感覺到了春雨的細小。生：他的讀仿佛讓我看到了春雨。師：想一想，春雨與夏天的雨有什么不同？ 生：春雨下的小，夏雨下的大。生：春雨的雨點細，夏雨的雨點粗。師：那咱們怎樣來讀春雨的聲音呢？(讀好 沙沙沙，沙沙沙)生：讀的輕點。生：讀的聲音細小些。師： 聯系實際說說，你在雨中最想做什么？ 生：我最想在雨中散步。生：我喜歡打傘站在雨中。生：我喜歡踩水坑。設計意圖: 調動孩子的各種感官，引導學生讀好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。三、初讀課文，引出課題師: 聽，誰來了？(放鳥叫聲)噢，原來來了幾位小鳥朋友。咦，它們唧唧喳喳在說什么??？小朋友想知道嗎？ 生：想。師：請大家自由讀第2～5 自然段。要求: ①讀通課文，遇到不認識的字圈出來，看看拼音多讀幾遍。②看看我們的小鳥朋友叫什么名字？ ③它們在干什么？ 師：我們的朋友叫什么名字？ 生：我們的朋友叫小燕子、麻雀、小黃鶯。師：誰想再叫一叫它們的名字？ 生：我們的朋友叫小燕子、麻雀、小黃鶯。師：它們唧唧喳喳地在干什么？ 生：它們在爭論一個有趣的問題。師：把這個問題讀出來。生：它們在爭論春雨到底是什么顏色的。師：是呀，春雨是什么顏色的呢？今天咱們就來學習第4課《春雨的色彩》。(出示課題，引導學生讀好課題。)設計意圖: 打破在課一開始就引出課題的常規(guī)，在這里出現課題，顯得更自然。四、學習生字師：我們的小鳥朋友給我們帶來了幾位生字寶寶?？?，這些生字寶寶都笑瞇瞇地看著我們，等著我們去跟它們交朋友呢。(出示帶拼音的生字:紡 線 論 群 屋 爭 桃 油 菜 更 灑題)師:自己借助拼音先讀一讀。（學生自由大聲拼讀）師:下面大家一起來讀讀。師：誰能當小老師領著大家讀。（抽生領讀）師：大家讀的這么認真，那我們再給這些生字找找朋友吧！同桌先合作找找。（同桌合作給生字組詞語）師：你覺得剛才和同桌合作學習很愉快的，請舉手。（表揚并肯定能愉快合作學習的同桌）師：誰能站起來把你們找的朋友和大家分享一下。生：紡，紡花。紡，紡織。師：哦，找的朋友真多。生：線，直線。線，毛線。（學生匯報交流自己給生字組的詞語）師：它們的朋友真多，讓咱們一起來叫叫它們的名字。（拼讀生字和詞語）師：大家讀的真好聽！那么你有什么好辦法不僅記住生字的名字，還記住它們長什么樣嗎？（同桌交流識字方法）師：剛才你和同桌合作完成老師布置任務的同學請舉手。大家要學會與別人合作學習。生：我是用加一加的方法記住 灑的：三點水加西邊的西就是灑。師：只要開動腦筋，就會有辦法記住它，和它交上朋友。生：我是用換一換的方法記住桃的：跳繩的跳，把左邊的足字旁換成木字旁就是桃樹的桃。師：每個人都有適合自己的方法，大膽把你的方法說出來。（學生匯報交流自己的識字方法）師：在這些生字寶寶中你發(fā)現了什么？（讓學生自由說）生：我發(fā)現 灑、油都有三點水。生：我發(fā)現線、論、灑、紡都是左右結構的字。生：我發(fā)現更、爭都是后鼻韻母的字。生：我發(fā)現菜是平舌音的字。五、檢查鞏固: 全班快速讀字詞卡片設計意圖: 賦予生字生命，使學生感到親切，愿意與它們交朋友。在交朋友的39。過程中認識了生字，記住了字形，孩子們不覺得乏味。六、細讀課文，感知課文把生字寶寶帶到課文中再讀讀，邊讀邊想想: 我們的朋友各自說春雨是什么顏色的？反饋，學生回答，教師在小燕子、麻雀、小黃鶯圖片的旁邊板書 綠紅黃。教學反思 《春雨的色彩》是一篇語言優(yōu)美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什么顏色的。春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。記得這是我校組織的三課活動時我講的一篇課文，現在還清楚記得孩子們在課堂上精彩的表現。在識字教學中，我把學習的權利充分還給孩子，采用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環(huán)境中認識生字，由扶到放，反復認讀、鞏固識字。當然課堂上還出現了我事先沒有想到的情況，讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創(chuàng)造的成分，甚至可以超越目標設定的要求?！洞河辍方虒W反思9【問題的提出】自從參加了課改以后，總覺得教學的舞臺變得開闊了，但是偶爾的碰壁，讓我發(fā)現原來有一種前所未有的沖擊正向我們撲來，心里既興奮又迷茫。興奮的是傳統教育的一些枷鎖開始松脫，教師多了施展的空間。迷茫的是不知從何下手，害怕失敗。怎樣才能把握好新課標呢？一個多學期的教學經驗告訴我，在課堂教學中，我們應該實現平等、自主的師生關系，在一次又一次的情景創(chuàng)設當中，尊重學生，善于發(fā)現課堂上隨時迸發(fā)出來的“火花”，把機會還給孩子們?！景咐枋觥浚?、仔細聽：“春雨的色彩”是一篇優(yōu)美的課文，正當我躊躇滿志地走進課室準備上課的時候，課室里的小腦袋瓜都耷拉著，早上的睡意使他們無精打采。于是我拋下準備好的教案，心里盤算著怎樣上這節(jié)課。我打開收音機，播放了下雨的聲音，孩子們一下子來勁兒了，都豎起了小耳朵。“你聽到了什么？”“是下雨聲！”“沙沙的……”“細細的……”“它很開心……”我乘勝追擊：“春雨是什么顏色的呢？想知道嗎？”“想！”我知道我已經把他們的興趣調動起來了，就說：“讓我們走進春雨美麗的世界吧！”２、喜歡讀：“愛讀書，多讀書，讀好書”是學好語文的關鍵。那么怎樣才能掀起讀書的高潮呢？我采用了“自由讀、表演讀、比賽讀、欣賞讀”等方式，讓孩子們讀好書。堂上，我把小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾拿了出來說：“誰來當這三只可愛的鳥兒，讀讀課文？”孩子們都舉起了小手“我來，我來……”儼然課室里的學生都變成了小鳥一樣唧唧喳喳了。我挑了三位學生帶上頭飾，其他學生都捂嘴笑。我說：“其他的同學可不能閑著啊，你們要當小醫(yī)生來幫他們找毛病呢！”孩子們馬上拿起了書。還沒讀完，已經有學生在嚷了：“小黃鶯唱歌很好聽，應該要讀高點！……”“前面說它們在‘爭論’，應該讀快點?！薄拔覀儜撚卸Y貌地向人家提醒，是嗎？請你來當小老師來叫大家讀讀?！蔽艺f。那學生搖頭晃腦地讀了起來，大家都鼓起了掌，他嘗到了成功的滋味，更加積極了。就這樣，大家在歡快的氣氛中讀完了課文。３、自己學：老師太多的講解有時會讓學生感到厭煩，為了保持學生的學習興趣，同時培養(yǎng)他們自學的能力，我們可以這樣做：上課之前把握好課文總體，重復的段落就精講一段，然后放手讓學生去學?！按河甑纳省边@篇課文有三個自然段的結構都是差不多的，分別是小燕子、麻雀、小黃鶯的爭論。我一開始就給學生定下了學習的目標：“老師跟你們一起學習小燕子的話，剩下的麻雀、小黃鶯的對話就交給你們自己學，行嗎？”學生異口同聲地回答：“行！”看著他們自信的眼神我還是不放心，但總要放放手才行。于是，就讓他們用自己喜歡的方式開始學了起來。他們有的同位討論，有的拿起了鉛筆在畫