【正文】 。但是在途中有一個小小的錯誤就是你將思想品德的“德”字寫錯了，請你仔細再看看。師：.....反思：由于我教學的是二年級學生，自制力較差，容易走神，經(jīng)過我多次的教學體驗，我覺得低年級學生導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)該過長，若果導(dǎo)入過長，學生到后面的注意力也沒那么集中了，會影響新科的教授，教學效果也不好。因此我將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的比較簡潔又與學生的生活息息相關(guān)，課堂效果也比較好，學生能迅速提起學習興趣，進入學習狀態(tài)。而且教學流程比較緊湊。在探究新知識的環(huán)節(jié)中，我用激勵性的語言鼓勵學生發(fā)言，并給發(fā)言的學生予以分數(shù)形式的獎勵，也大大提高了學生的學習積極性，90%學生都在積極舉手回答問題。課堂是教師和學生共同組成的，學生為主體，教師適當引導(dǎo)。學生能做的教給學生自己去完成，就好比本節(jié)課中的推理問題，學生完全有能力自己獨立完成，直接讓學生獨立完成，這樣既對學生的能力是一個鍛煉，同時也體現(xiàn)了新課標中四能之一“解決問題的能力”的培養(yǎng)。并非說所有的課程都要進行小組合作完成，可以適當?shù)呐囵B(yǎng)學生的獨立能力。當然，本節(jié)課也有不足之處，由于本人經(jīng)驗不足，在教學組織方面沒有老教師老練，導(dǎo)致在學生回答問題時有個別學生在做自己的事，而沒有認真去傾聽，且傾聽時做的不端正。在學生回答問題前作為教師的我就一定要組織好學生，將學生吸引到課堂中來，讓他們坐端正，讓學生也參與傾聽評價中來，以提高課堂效率。在低年級教學中我應(yīng)該時時提醒學生：學會學習，學會傾聽。一位老師，只有時常反思自己的教學，才能更上一層樓，才能變得更優(yōu)秀。第五篇：教學片斷反思片段一、一位教師在講授《平面的基本性質(zhì)》一課時，利用實物的圖片引出平面的概念，教師在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后就直接告訴學生這些物體都給我們以平面的形象，進而再告訴學生數(shù)學中的平面具有平整的、沒有厚度、無限延展性等性質(zhì)。這個過程耗費的時間不過半分鐘，課題導(dǎo)入如此簡潔明了，教學效率可謂高矣！但這真的是優(yōu)秀、高效的數(shù)學教學嗎？我想這位教師口中的“我們”應(yīng)該只是“我”吧！這個感受的過程是該由學生去經(jīng)歷，還是由教師來代替？教師不能主觀地認為學生沒有必要經(jīng)歷這樣的“感受”，就剝奪了學生去感受的權(quán)利。我認為可以在用PPT展示了海平面、桌面等圖片后，給出以下兩個問題：問題平靜的海面、平整的桌面、光滑的黑板等這些物體的表面，給你一種什么樣的感受？問題類比平面內(nèi)直線的基本特征，你認為空間中的平面可能會有哪些基本特征？ 教師組織學生交流他們的感受，教師要鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)和糾正學生的一些錯誤認識。在學生與學生之間相互交流的過程中，教師及時捕捉正確的信息，與學生一道歸納提煉，形成師生與平面基本性質(zhì)的共同認識。新課程中把“感受”、“體會”作為數(shù)學課題教學的目標要求之一，其實就是提醒一線教師要讓學生感受體驗數(shù)學概念從現(xiàn)實生活中被抽象出來的過程。但在實際的教學過程中不少教師為了實現(xiàn)課堂教學的連貫性和完整性，常常是簡單的概念一帶而過，繁難的概念強行灌輸。缺少活生生的現(xiàn)實背景，數(shù)學成了抽象的演繹推理，學生覺得數(shù)學離生活很遠很遠，學習數(shù)學失去了現(xiàn)實意義，興趣也就隨之消散殆盡。學生沒有了興趣，課堂沒有了生氣。片段二、在“函數(shù)的周期性”一節(jié)的教學中，一位教師在引導(dǎo)學生分析了函數(shù)周期的概念以后，利用三角函數(shù)中正、余弦函數(shù)圖象和誘導(dǎo)公式很快得到了正、余弦函數(shù)的最小正周期都是2p，緊接著教師把難點放在了形如f(x)=Asin(wx+j)型函數(shù)的最小正周期的探究上面。教師首先給出的如下例題：例函數(shù)f(x)=sin（x+如果不是，請說明理由。教師提示讓學生按照研究函數(shù)y=sinx的周期性的思路，從函數(shù)圖象先來觀察函數(shù)的周期性，然后再從表達式來研究函數(shù)的周期性，同時注意函數(shù)y=sin（x+p3)是否是周期函數(shù)？如果是，求出函數(shù)f(x)的最小正周期；p3)與函數(shù)y=sinx的周期的關(guān)系，特別強調(diào)了換元的思想：令t=x+p3，從而將函數(shù)y=sin（x+p3)轉(zhuǎn)化為函數(shù)y=sint，與正弦函數(shù)的周期問題聯(lián)系了起來。然后教師又往前邁了一步：課堂是生成的課堂，教師需要的是設(shè)置適當?shù)恼n堂情境，引導(dǎo)學生對所要研究的數(shù)學問題進行思考，教師不需要給出太多的提示。如果說教師不能偽裝成初學者，那最好閉上自己的嘴巴，安靜地把時間留給學生思考。如果當我們拋出一個問題的時候，只要有一個學生舉手回答，我們就將其視為所有學生的代表，當他的回答完全正確時，理所當然地認為其他學生也是這樣想的；即使個別活躍的學生提出一點不同的意見，有的老師卻怕耽擱寶貴的教學時間，不讓學生繼續(xù)思考，錯過提升學生能力提升教學效果的機會。在這種不被重視的環(huán)境里，久而久之學生常常會擔心自己的想法不正確，而不愿意在課堂上回答老師的問題。把數(shù)學課堂處理得零亂一些，再零亂一些，不僅是給學生一個思考的空間，更是還原教學的本真，讓學生成為課堂真正的主人。只有這樣，讓學生經(jīng)歷“山窮水盡疑無路”的苦楚，他們才能有“柳暗花明又一村”的欣喜；只有這樣，學生才會從內(nèi)心深處感受到數(shù)學離自己如此之近，學習數(shù)學是為了更好地認識自然和世界；只要這樣，才會有更多的學生愛上數(shù)學，才會為了數(shù)學“衣帶漸寬終不悔”，才會“為伊消得人憔悴”。也許，那才是數(shù)學真正美好的明天！