【正文】 匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語(yǔ)言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生提問。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”三、明確一條思路——以“變”理文文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過程中我采取了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就勢(shì)如破竹。四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深刻體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)法：用某劇團(tuán)招聘演員的方式鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。第五篇：葫蘆教學(xué)設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)崇仁縣江重實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁明娟【教材分析】這篇課文是一個(gè)寓言故事。講一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆不管葉子，最后葫蘆也長(zhǎng)不成。全文共四個(gè)自然段。第一段講有個(gè)人種了一棵葫蘆，不久葫蘆藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，那個(gè)人心里非常高興，每天都要去看幾次。這一段講葫蘆先伸藤長(zhǎng)葉子，后開花再結(jié)果。這說(shuō)明葫蘆藤能結(jié)出小葫蘆，跟長(zhǎng)滿了綠色的葉子有關(guān)系。葉子能制造充分的養(yǎng)料，莖葉長(zhǎng)得好，才能開花結(jié)果。第二段講那個(gè)人看見葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，不以為然，眼睛只盯著小葫蘆。第三段講鄰居勸那個(gè)人治蟲，他不肯治。他認(rèn)為葉子上的蚜蟲與他要的葫蘆沒關(guān)系。第四段講葉子上的蚜蟲更多了，小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉落了。這篇課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確。如，“長(zhǎng)滿了綠葉”，“滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那個(gè)人只要葫蘆的形象。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一、四兩段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葫蘆長(zhǎng)得好是因?yàn)橛芯G油油的葉子；葫蘆變黃了，都落了，是因?yàn)槿~子上的蚜蟲更多了，把葉子吃光了。從而使學(xué)生知道葉子和果實(shí)之間的關(guān)系。要抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆不管葉子，是得不到葫蘆的。【設(shè)計(jì)理念】抓住課本是按事情發(fā)展順序?qū)懙倪@一特點(diǎn)，編寫學(xué)生喜愛的連環(huán)畫，用講連環(huán)畫故事的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。比如在多種形式的讀中去體會(huì)感悟文本中主人公的情感；創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者心中，有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生有自己對(duì)文本的理解，教師不必過于苛求千篇一律的朗讀效果?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫“掛”和“哇”兩個(gè)字。會(huì)用“可愛”說(shuō)話。3．正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。4．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫“掛”和“哇”兩個(gè)字。2．抓住文中人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。3．懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、葫蘆貼畫等?！窘虒W(xué)過程】課前活動(dòng)：，唱歌。一、激情導(dǎo)入，揭示課題?！昂J”師：同學(xué)們知道葫蘆絲是用什么做的嗎？引出“葫蘆”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意輕聲?！昂J藤”師：你們見過掛在藤上的葫蘆嗎？引出“葫蘆藤”一詞，指導(dǎo)認(rèn)讀，注意“藤”是后鼻音。，引出課題：我要的是葫蘆二、初讀課文，整體感知。，遇到生字可借助拼音或向同桌請(qǐng)教。，讀到了什么？三、學(xué)習(xí)第一自然段過渡：你們知道嗎？這篇課文還可以變成一本有趣的連環(huán)畫呢?。ㄒ唬┊嫴鍒D，指導(dǎo)朗讀出示連環(huán)畫，學(xué)生觀察指出缺少了一幅圖，師生合作邊講故事邊畫插圖。：從前，有個(gè)人種了一棵葫蘆??那個(gè)人每天都要去看幾次。那個(gè)人的葫蘆到底長(zhǎng)得怎么樣呢？你先讀讀這段話吧?。杭?xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！，評(píng)價(jià)。師：看，老師已經(jīng)把葫蘆架搭好了，還要在上面畫些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌再讀讀這段話，商量一下，把要畫的東西像老師這樣在書上圈出來(lái)。，師板畫葫蘆藤、葉子和小花。師：老師畫的葉子夠了嗎？為什么？，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。在畫中理解“長(zhǎng)滿了”?！岸嗝纯蓯鄣男『J哇！”讀出喜愛的感覺。師：花謝以后，藤上掛著幾個(gè)小葫蘆。（出示小葫蘆）你們喜歡他們嗎？誰(shuí)來(lái)夸一夸？“多么”說(shuō)話。師：誰(shuí)能像這樣用“多么”來(lái)夸一夸葫蘆藤、葉子、小花？ 。師：我們?cè)侔堰@些連起來(lái)夸一夸這棵小葫蘆吧?。ǘ╇S文識(shí)字“掛”和“哇”。，引導(dǎo)從字形上結(jié)合動(dòng)作去理解。，拓展區(qū)分其它形近字。（三）學(xué)寫“掛”和“哇”師：我們認(rèn)識(shí)了“掛”和“哇”，那你們能不能把他們的名字寫漂亮呢？ ，指出書寫時(shí)要注意什么。，生書空。，師巡視指導(dǎo)，提醒寫字姿勢(shì)。四、學(xué)習(xí)第二自然段過渡：讓我們回到故事中，去看看那個(gè)人的葫蘆怎么樣了吧?。ㄒ唬┲攸c(diǎn)學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！”體會(huì)種葫蘆人的不以為然。：有一天??，指名讀。，得出：有幾個(gè)蟲子不可怕。，體會(huì)那個(gè)人不以為然的態(tài)度。（二）學(xué)習(xí)“盯著”，指名認(rèn)讀，注意后鼻音，結(jié)合動(dòng)作理解字義。（三）理解“自言自語(yǔ)”。師：那個(gè)人盯著小葫蘆在跟誰(shuí)說(shuō)話呀？像他這樣自己跟自己說(shuō)話就叫做“自言自語(yǔ)”。（四）通過個(gè)別讀、加動(dòng)作讀、比賽讀等方式指導(dǎo)朗讀種葫蘆人自言自語(yǔ)說(shuō)的話，體會(huì)那個(gè)人急切的心情。五、學(xué)習(xí)第三自然段（一）出示：一個(gè)鄰居看見了，對(duì)他說(shuō)?? “鄰”字，認(rèn)讀“鄰居”，理解詞義。：個(gè)別讀、分男女鄰居讀，學(xué)當(dāng)熱心鄰居。（二）出示：那個(gè)人感到很奇怪，他說(shuō)??１．指名讀，討論那個(gè)人認(rèn)為葉子上的蟲要不要治，得出：他認(rèn)為葉子上的蟲不用治。，讀出反問的語(yǔ)氣，讀出那個(gè)人感到奇怪的感情。（三）分角色演讀鄰居與種葫蘆人的對(duì)話。六、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段師：那個(gè)人不聽鄰居的勸告，結(jié)果怎樣呢？ ，說(shuō)說(shuō)你觀察到了什么？ ？，指導(dǎo)讀出傷心的感覺。，他會(huì)想些什么呢？，了解植物生長(zhǎng)過程，明白事物之間是有聯(lián)系的。七、拓展延伸我會(huì)編：第二年，那個(gè)人又種下了一棵葫蘆??