【正文】 學習興趣，大大提高了學習效率，也讓學生領略到利用互聯(lián)網(wǎng)教學的好處，使數(shù)學課堂教學能夠與時俱進，緊跟時代的步伐,促進學生學習能力的發(fā)展。又如：在《平面圖形的展開圖》這節(jié)課中，我利用多媒體動畫來演示正方體由立體圖形展開成一個個平面圖形，激發(fā)了學生學習本節(jié)課的興趣，同時也鼓勵學生提出了問題：正方體的平面應如何展開？有幾種情況？讓開啟了學生探索之路。可見，多媒體教學在課堂導入上的重要性。，創(chuàng)設問題情境生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂。教師要善于引導學生利用生活實例來創(chuàng)設問題情境導入新課，以激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，提出問題，并分析問題，找到解決問題的辦法。例如：在講《勾股定理》時，我是這樣設計問題情境的：有一扇門高4米，寬3米，？今天我和同學們一起來解決這個問題。由這樣的生活實例引入，讓學生帶著問題去探究，既不會讓學生感到陌生，又能激起學生學習的欲望；同時又讓學生明確了當堂的學習任務。這樣，課堂上實現(xiàn)了學生主動探究的目的。，創(chuàng)設問題情境“學起于思，思起于疑。”創(chuàng)設問題情境最終就是讓學習者能夠積極思考，投入到課堂的氛圍中，從而促成自主學習。為了實現(xiàn)這個目的，我們不妨設置懸疑來引入。例如：下面請大家看一個問題： 老師手里現(xiàn)在有三根小木棍，分別長5cm，8cm，？ 大家想不想知道呢？如何還有三根分別為5cm，6cm，7cm呢？ 是不是一個直角三角形？大家都知道從角的角度我們可以判斷一個三角形是不是直角三角形，那么從邊的角度，可不可以判斷一個三角形是直角三角形呢？ 層層疑問，激發(fā)了學習探索的欲望。同時，動手操作也培養(yǎng)了學生的動手能力。，創(chuàng)設問題情境在數(shù)學教學中，類比思想是一種非常重要的數(shù)學思想。類比思想就是利用已學的知識的研究方式來研究新的問題。在教學過程中，利用類比思想教學，可以降低教學難度，從而激發(fā)學習者的學習動力。在數(shù)學領域內(nèi)，很多新知識的學習都可以用類比舊知識的學習方法來展開。例如：在學習《全等三角形的判定》時，可以這樣設計情境：我們學習過的平行線的性質和判定分別是什么？它們之間有什么關系？我們能否類比平行線判定的學習來學習全等三角形的判定。又如在講《分式的基本性質》31與是否相等？時，我設計了這樣的問題情境：？a1n2n你認為分式與相等嗎？與相等嗎？，問題2的出現(xiàn)，可以引導學生思考可不可以類比分數(shù)的基本性質來得出分式的基本性質。從而可以讓學生感受到接下來的學習其實就是“模仿”。其實，在數(shù)學的教學中，有很多教學內(nèi)容都可以用聞一知十的方式解決?？傊?，在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學習者的學習興趣、啟發(fā)學生思維的重要手段。因此，作為數(shù)學教師，我們要在課堂教學中設法創(chuàng)設適宜、新穎的問題情境，為學習者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題提供重要的方法和手段，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在數(shù)學課堂中激活思想，開拓思維，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的學習效率。初中數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的探究天津市武清區(qū)崔黃口鎮(zhèn)崔黃口初級中學李 寧第五篇：化學問題情境創(chuàng)設策略初中化學問題情境創(chuàng)設策略研究上饒縣花廳中學 吳加國在課堂教學的開端，設置情景導入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習欲望。無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應。情景創(chuàng)設”是建構主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情景下，進行學習。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結構中。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學習情景的性質決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效。教學中，跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構，以及知識，技能和體驗的連接?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在中考中實驗探究內(nèi)容占重要地位，因此學習化學離不開探究。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結論，從而驗證猜想的成立與否。在平時的教學過程中，講授這方面的內(nèi)容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設置情景導入，激起學生的探究的欲望。例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。設置這樣的情景之后，進行設問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應怎樣設計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。這樣將課自然導入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。像這類課導入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等。教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內(nèi)容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣。化學課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設教學情景，引導學生積極主動地學習，將有助于學生主動構建自身發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設情景并不很難，一定要自己琢磨總結出適合自己用的東西來。