【正文】 lems一課時，教師就根據(jù)教學需要，在講解主要句型“Do you have any problems in your daily life?”（在日常生活中你有什么問題？）的基礎上，與學生展開對話，鼓勵學生大膽用英語說出自己在學習、生活中遇到的問題，傾聽了學生的心聲；同時又循循善誘，鼓勵學生找到減壓舒緩的方式。在這樣的情境下，符合學生的認知規(guī)律，學生積極回答問題，營造了較好的語言學習具體環(huán)境，為后續(xù)的英語課堂教學奠定了基礎。教師還可以為學生設計輕松的英語游戲活動，讓學生參與進來，使用英語?？梢哉f，一定要鼓勵學生開口講英語，只有這樣，才有可能提高學生的英語整體素養(yǎng)。[1]要做到創(chuàng)設情境合理、有效，教師應該構建起良好的師生關系，對每一位學生的都不放棄，用教師的真心和熱情，激發(fā)起學生學會英語、學好英語的信心。，讓學生愿意學學習能力是提升初中學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在，具有了一定的學習能力，就可以更好地促進學生英語學習的積極性、主動性。根據(jù)筆者的經(jīng)驗來看，當學生對一門學科有了學習的積極性和主動性之后，接下來的學習過程將會相對輕松、學習效果也會事半功倍。要相信主觀能動性對學習的促進作用，并加以好好利用，使學生好學、善學、樂學。要著手培養(yǎng)學生的英語學習能力，首先要激發(fā)學生學習英語的興趣?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驼f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，足見學習興趣的培養(yǎng)在學習過程中的重要作用。培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習興趣的途徑多種多樣，教師要充分挖掘教學資源，促進學生英語學習興趣的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道”，教師應從自身做起，用自己的教學水平和人格魅力吸引學生，然處于成長階段的初中生，對教師有信任感和依賴感，從情感上拉近與學生的距離，打破學生對英語學科的畏難情緒。實踐證明，學生在初中階段，情緒化傾向明顯，如果其對科任教師有信賴感，就會加大該學科的學習投入力度，也會對該學科有興趣，良性循環(huán)。在初中英語教學實踐中，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師還可利用英語語言本身的美感，例如英語詩句、英文歌曲賞析等，既培養(yǎng)了學生的語言能力、也培育了文化意識，還提高了學習興趣，一舉多得。在教學過程中，教師也要給予學生更充分的時間和空間，學會“放手”，培養(yǎng)學生的自主學習能力，把學生置于課堂學習的主體地位，由教師為中心向學生為中心轉變。在學生學習能力之內的知識點，要充分相信學生的學習能力，放手讓學生自主去學，超出學生學習能力范圍的，教師及時“出手”，做好引導和點撥。在學生自主學習的過程中，教師也要多給予學生鼓勵，善于欣賞學生，點燃孩子學習英語的內驅動力。除此之外，在教學過程中，教師還要注意學生合作學習能力的養(yǎng)成。合作與分享符合當前社會發(fā)展的需要，合作學習可以主推學生的學習能力，是培養(yǎng)學習能力的有效途徑。上述學習能力的培養(yǎng)，符合英語學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，應注意推廣利用。在具體教學過程中，為培養(yǎng)學生的學習能力，教師可以創(chuàng)設趣味性教學情境。通過創(chuàng)設趣味性情境，強化學生的有意注意，形成主動探究知識的欲望和意識，加深對英語知識的理解；教師可以借助多媒體教學手段，增強英語課堂的“視覺效果”，提升課堂的活潑度，促使學生主動探究新知識，融會貫通，提高自身的英語能力。，讓學生逐漸養(yǎng)成學生的思維品質是英語核心素養(yǎng)的提升體現(xiàn)，在教學過程中，應該逐漸培養(yǎng)學生的思維品質。在具體教學實踐中，培養(yǎng)學生的思維品質的有效途徑是加強學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)。在閱讀教學中，在正確理解原文含義的基礎上，還要引導學生對文本知識進行創(chuàng)新和遷移，進一步深挖文本內涵，啟發(fā)學生形成對文本的獨特見解。教師應巧設問題，牽引學生思維，通過學生對問題的思考、回答、發(fā)表見解，達成學習目標，并且有效鍛煉學生思維的敏捷性、發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性。寫作是語言運用的書面表達，是思維表達的“外化”。教師要參與到課堂活動之中，鼓勵學生完成由說道寫，完成英語的學習過程，實現(xiàn)學習的“閉環(huán)”；鼓勵學生敢用下筆去寫，從最簡單的句子寫起，找到英語寫作的“手感”。體會英語思維與母語思維的不同之處，逐漸形成用英語思考、寫作的思維品質。在培養(yǎng)學生思維品質的過程中，教師應對學生思維品質的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等有所掌握，要求學生在學習英語語言和文化的規(guī)程中，對英語文化的、語言的現(xiàn)象進行分類概括、辨析接受。教師在抓好閱讀和寫作兩答提升思維品質的途徑的同時，還要根據(jù)學生的思維品質的特點，設計出符合學生思維模式和接受水平的教學模式。在課文導入、文章細節(jié)等方面，均可以做文章，精心設計問題、以問題為導向，引領學生思維發(fā)展，逐步培養(yǎng)起學生獨立思考能力、理解探究能力，從而全面提高其思維品質。[2]，讓學生學有所悟英語課本身就具有介紹異國文化的使命和特質。目前廣大英語教師也通常用文化導入來實現(xiàn)文化教學，教師在授課的過程中，一般都是先讓學生了解、熟悉單元的話題，了解相關的文化背景和文化知識。但這種背景知識的介紹和接觸，對學生而言，是零散的、破碎的。更多的文化知識附著在字里行間、句子篇章之中，這就要求教師要潤物無聲、見縫插針地對學生進行文化品格的滲透。在此基礎上，教師還要讓文化的交際、交流“動起來”，通過文化體驗、文化交流等多種渠道，使學生了解異國文化，體驗和感受跨文化交際交流的魅力，對外國文化有自己的感悟。具體可以通過討論、演講、閱讀、欣賞影片等教學方式實現(xiàn)跨文化的交流。歸結起來，從學生的實際出發(fā)，養(yǎng)成文化品格的有效途徑還有：養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，逐步吸收原汁原味的英語文化；有效提升學生的英語閱讀能力。通過大量閱讀，提升學生對西方文化習俗、風土人情的了解，全面提高學生的英語綜合素質，提高學生的英語核心素養(yǎng)。在此基礎上，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，還要處理好教與學的關系，形成良好的教學氛圍，促進英語學習的提高。總之，英語核心素養(yǎng)的四個層面相互依存、互相配合，初中英語教師要結合實際，藝術設計課堂教學，為全面提升初中學生的英語綜合素養(yǎng)做出新的貢獻。參考文獻：[1][J].新課程（中學），2019（2）.[2][J].英語教師,2017(06):129131.