【正文】 落大方的風(fēng)采，顯現(xiàn)出富有朝氣和活力的時代精神。（2）教師的舉止。教師在日常生活中的舉止，要力求表現(xiàn)出良好的教養(yǎng)和振奮的神態(tài)，要注意克服那些不良的習(xí)慣和動作。特別是在與學(xué)生接觸過程中，舉止要穩(wěn)重，態(tài)度要端莊，溫和而又嚴(yán)肅，威嚴(yán)而又慈善，讓學(xué)生感到教師的行為舉止姿態(tài)是真誠、親切、自然的，從而更好地促進(jìn)師生間的相互交流，收到良好的教育效果。（3）教師的處世為人之道。那就是以自己的行為創(chuàng)造一個和諧、融洽、團(tuán)結(jié)的社會環(huán)境和生活氛圍，對學(xué)生施加良好的影響。無言之“言”，勝于千言，教師只有自覺提高自己的知識修養(yǎng)和審美素質(zhì)，不斷完善自己，才能成為一個為人師表的合格教師。（二）增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力班級的凝聚力和向心力就是班集體對班級成員的吸引力和班級成員對班集體的責(zé)任感和光榮感的統(tǒng)一。這是班主任工作的一項重要的內(nèi)容。班集體的凝聚力和向心力的形成，既是班主任工作的目的，也是班主任借以進(jìn)行教育的手段。馬卡連柯說過：“有很高的威信和值得敬愛的學(xué)校集體的輿論監(jiān)督，能夠鍛煉學(xué)生的性格，培養(yǎng)學(xué)生的意志……”可見，有凝聚力和向心力的班集體是學(xué)生健康成長的園地。因此，培養(yǎng)班集體的凝聚力和向心力，是每位班主任不懈追求的目標(biāo)。班級凝聚力和向心力不會隨著班級的組成而產(chǎn)生，需要班主任和全體班級成員長期、有意識的培養(yǎng)才能形成。努力塑造富于凝聚力的班主任形象蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“就教育工作的效果來說，很重要的一點要看師生之間的關(guān)系如何?！币粋€合格的班主任應(yīng)努力使自己成為學(xué)生最敬佩的、最親近、最信任的人。建立富于凝聚力的班級核心在班集體的建設(shè)中班干部同樣起著不可忽視的作用。班干部隊伍是班級的核心力量，這個核心是否具有凝聚力，決定班級的凝聚力和向心力。班級有了團(tuán)結(jié)上進(jìn)的干部隊伍，就能影響和控制班級形勢，吸引全班同學(xué)，共同完成各項具體任務(wù)。因此，班主任對班干部選拔尤為重要。優(yōu)秀的班主任要善于做一名“伯樂”，用慧眼在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)可用之才。這就要求教師全方位、大范圍、多層次地調(diào)查研究，深入實際，發(fā)現(xiàn)特點，用其所長。如：通過與學(xué)生交談，查閱學(xué)生檔案，與老教師了解情況，深入學(xué)生家庭進(jìn)行訪問等。特別是要善于觀察，尤其是在組織各項活動中根據(jù)每個學(xué)生表現(xiàn)出來的特長，發(fā)現(xiàn)人才，以便為“我”所用。同時，又注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。優(yōu)化班級環(huán)境我們不僅要給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)雅的物理環(huán)境，更重要的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿濃郁的文化氣氛的藝術(shù)環(huán)境。培養(yǎng)班級主人翁自豪感要增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力，帶領(lǐng)全班同學(xué)向理想的目標(biāo)奮進(jìn)，還必須要高舉集體主義的旗幟，培養(yǎng)同學(xué)們的集體主義精神。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“共產(chǎn)主義的全部思想教育部應(yīng)該遵循著?通過集體?，?在集體中”和?為了集體?的原則來進(jìn)行?！币粋€好的集體具有強(qiáng)大的感召力。用集體主義精神凝聚全班同學(xué)，使同學(xué)們有一種班榮我榮，班恥我恥的強(qiáng)烈意識，增強(qiáng)班集體主人翁責(zé)任感。（三）嚴(yán)格管理，實行管理規(guī)范化、制度化嚴(yán)格管理要有各種規(guī)章制度伴之以行。我們在《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校各項規(guī)章制度的基礎(chǔ)上制定了詳細(xì)的班規(guī)班約，使學(xué)生有章可循，以此來約束自己的一言一行。對各項規(guī)章制度的執(zhí)行，作為班主任必須持之以恒，一抓到底，使班內(nèi)各項工作順利開展，取得良好的教學(xué)效果。而學(xué)生要產(chǎn)生一種與班主任方向一致的巨大的合力，把老師的要求內(nèi)化為學(xué)生的心理需要，就要培養(yǎng)自我管理意識，建立自我意識管理制度。學(xué)生的自我意識管理，有一個從低級到高級，從不自覺到自覺發(fā)展的過程。小學(xué)生的自我意識管理是很不自覺，極不穩(wěn)定，他們的認(rèn)知水平雖有，但意志能力較差。他往往以老師的要求為自我要求，以別人對自己的評價為自我評價，以學(xué)校的紀(jì)律為自我約束的紀(jì)律。這時的自我意識管理一般都以“他律”為主，作為班主任應(yīng)充分加強(qiáng)學(xué)生自我意識的管理，使之逐漸從“他律”向“自律”方向發(fā)展。要做到這一點，關(guān)鍵在于要建立完善學(xué)生自我意識管理的制度。在班級管理中，“嚴(yán)”字當(dāng)頭，整體強(qiáng)化，但仍需把管理與教育結(jié)合起來，正確處理好二者關(guān)系，即管理是手段，教育是目的。加強(qiáng)心理溝通，造成融洽的感情氣氛；實行民主管理，充分發(fā)揮班主任的非權(quán)力影響力的作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈?！敝挥羞@樣，才能把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理需要，使班工作得到全班同學(xué)的理解和支持，班主任的工作取得事半功倍的效果。總之，班主任的工作不是一蹴而就的，而是一個長期的艱巨的過程。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，必然會遇到各種難題；對班主任工作藝術(shù)的探索，也是一個不斷摸索的過程。只有不斷的提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，才能為國家、為社會培養(yǎng)更多更好的人才。