【正文】 活動是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的一個有效途徑。目前，絕大多數(shù)家庭都是一個孩子，大多比較任性，而混齡活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個互動的機(jī)會，補(bǔ)償獨生子女在社會化方面的缺憾。在這些活動中擴(kuò)大了孩子們的接觸面，使他們學(xué)習(xí)了與不同年齡兒童的交往，在一個活動中有不同年齡的兒童，彼此之間如兄弟姐妹一般，孩子們通過幫助弟弟妹妹，獲得快樂的體驗。每個幼兒都有機(jī)會從最小的弟弟妹妹成為最大的哥哥姐姐。在這期間，年齡小的孩子學(xué)會服從、合作；年齡大的孩子學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)和照顧。因此，我們感到混齡活動為幼兒的社會性發(fā)展起了一個較大的促進(jìn)作用。2．混齡活動帶來的積極效果2．1混齡活動促進(jìn)了孩子們的社會觀點采擇能力。人是社會的一分子，只有學(xué)會了交往才能更好地生活。但是現(xiàn)在高層公寓式的家庭住房、父母繁重的工作迫使孩子經(jīng)常呆在家中，缺乏與人交往的技能。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會，而且還能解決幼兒間的沖突，提高幼兒解決問題的能力，提高孩子們的社會觀點采擇能力。經(jīng)過將近兩年的實驗證明，一個幼兒在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”努力地學(xué)習(xí)發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色等也在不斷地發(fā)生變化?；忑g活動為幼兒的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯曾說過“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展”。你會發(fā)現(xiàn)混齡班中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群、分享助人的精神。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個性發(fā)展都是比較完善的。曾記得我們在未實施混齡活動前經(jīng)常發(fā)生這樣的事：孩子們在角色游戲的過程中，娃娃家的“媽媽”會很大方地把“餅干”、“點心”，一一分給各個人吃，她可以把“好的”給“爺爺”、“奶奶”、“孩子”，而自己吃那份“不好的”或者是“少的”。然而，在孩子們真實的生活中，當(dāng)涉及自己的切身利益時，孩子們的行為就和游戲時不一致了。因為，這只是游戲；其次，在游戲中有些孩子的行為往往為了得到老師的表揚(yáng)。在混齡活動中,我們不僅僅鼓勵孩子們相互交往，更多的是鼓勵孩子們與不同年齡的孩子相互交往。有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，孩子們的分享、合作、助人等觀念隨著年齡的增高而增高的趨勢。于是，我們利用這一特點有組織地開展了一些混齡游戲。如：兩人三足走，運(yùn)西瓜的游戲等。在剛開始此類游戲時，孩子們由于只想到了自己快點走，兩個孩子就出現(xiàn)了配合不默契而摔交以及爭吵的現(xiàn)象。經(jīng)驗者說：有了矛盾才會進(jìn)步。確實，孩子們在矛盾的激化下，他們的社會觀點采擇能力強(qiáng)了，孩子們有了合作的意愿。在兩人三足走的游戲中，孩子們說可以中間的兩只腳一起走，再外面兩只腳一起走。這樣有節(jié)奏地走就不會摔交了。2．1．1 年齡大的幼兒為小班幼兒樹立合作的榜樣混齡活動中，經(jīng)常能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。如：新生剛?cè)雸@時，都有一段適應(yīng)時期，小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。我們在剛開學(xué)時開展了混齡系列的活動，讓班上的小朋友在小班弟弟妹妹中找到一個同伴，結(jié)成固定的“對子”。我們班的小朋友都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園全托生活的“老生”，新生們每次哭的時候只要哥哥姐姐抱一抱、親一親，情緒很快的就安定下來了。新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。每次看到自己的哥哥姐就親切地叫道“哥哥??、姐姐??”，相互之間的感情非常融洽。在混齡活動中，幼小的孩子的自理能力比較差，因此教師經(jīng)常會較積極地關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，照顧面對比自己小的孩子。大孩子通過教師的引導(dǎo)、強(qiáng)化等也則更愿意和他們分享玩具、食物了，更愿意在有沖突的時候謙讓他們了。逐漸地孩子們通過在榜樣示范法、移情訓(xùn)練法、情景法等作用下，孩子們的觀點采擇能力逐漸增強(qiáng)了，孩子們能夠站在他人的立場上為他人著想了。2．1．2同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣教師對有合作行為的幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時，在合作游戲時，幼兒也會經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也是一種好方法。2．2為不同年齡段的幼兒創(chuàng)造合作、交往的機(jī)會在幼兒園幼兒們一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，而且他們也有與同伴交往合作的愿望。如：一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在生活中學(xué)會合作。比如，組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這活動當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的組畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒共同商量、友好合作、互相配合，會使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動中的小組競賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的混齡班活動，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實踐合作的機(jī)會。作為教師，要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會?；忑g班活動恰似個大家庭，不同年齡的兒童如同兄弟姐妹在一起活動、游戲?；忑g班活動對幼兒社會倫理情操的培養(yǎng)也起到了積極的作用。2．3 混齡活動有利于提升孩子們的合作、分享行為共處分享是幼兒重要的社會品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的?！白晕抑行摹北臼莻€體發(fā)展在嬰幼階段的一種自然的心理特征。隨著年齡的增加，這一心理特征會逐漸減弱或消失。然而，現(xiàn)在的兒童絕大多數(shù)是獨生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對象，成人對孩子只求奉獻(xiàn)不索回報。這種單向的愛使孩子只知享受，逐漸形成了眾人為我的“自我中心”心理定勢。加之高層單元建筑的日益增多，幼兒缺少同伴往來，“自我中心”的心理定勢更像一種頑疾駐扎在幼兒心里，成為嚴(yán)重阻礙其社會性發(fā)展的問題?！白晕抑行摹狈从吃谟變盒袨樯系谋憩F(xiàn)是自私、獨霸、驕縱、不合作、不分享，這些是幼兒社會化過程的極大障礙。而同伴交往需要的恰恰是合作、共享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為，是治療“自我中心”這一頑疾的良藥。大班的幼兒有渴望與同伴合作的愿望，但是可能不會在需要合作的事情中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如：搭積木或玩游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或者共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋協(xié)助等等。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的。孩子們通過在交往中與他人分享，并為此得到積極強(qiáng)化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的?；忑g活動的模式就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子共處、分享、交往的環(huán)境。在混齡活動中，我們有意識地引導(dǎo)孩子們和不同年齡的孩子交往。逐漸孩子們從被動地交往變成了主動的交往，孩子們交往的范圍也從自己的班級跨向了其他的班級。這天詩詩小朋友帶來了一大包積木，頓時在自由活動中小朋友們都“噔、噔、噔”地一下子圍到了她的身邊。詩詩一邊打開包一邊神氣地眩耀著，“這是我媽媽昨天買來的，這些玩具能搭飛機(jī)，很好玩的。”被詩詩這么一宣揚(yáng)，孩子們更加羨慕極了。“詩詩，你給我玩好嗎？”“姐姐，你給我玩嗎？”只見詩詩有條理地在分配著：“李瀚哲，你玩吧！棋棋你給我玩過玩具的，你也來玩吧！黃晨暉，你來玩吧！圓圓，你也來玩??” 詩詩一一點著名（棋棋和圓圓分別是其他兩個小班的孩子）。可見，孩子們的分享行為已逐漸從一個熟悉的環(huán)境提高到一個陌生的環(huán)境，這也就看出孩子們的分享意識高了。因此，通過混齡活動，孩子們的交往范圍廣了，孩子們的分享行為多了。如我們班有個小男孩他的自理能力和學(xué)習(xí)的能力都很好。但是卻不會關(guān)心、同情別人?？吹接行∨笥阉恿?，他就哈哈大笑；看到別人不會做的事情他就嘲笑著說“真笨”。但經(jīng)過了混齡班的活動后慢慢地從老師的教育和與小班弟弟妹妹的交往中學(xué)會了應(yīng)該關(guān)心、幫助別人，并掌握了社會交往的基本技能。在混齡班的活動中可以經(jīng)?？吹侥挲g大的幼兒為自己能夠照顧弟弟妹妹自豪，認(rèn)為照顧弟弟妹妹是自己的一種責(zé)任，并且樂此不疲。并且能看到年齡大的孩子幫助和影響著比他小的弟弟妹妹。通過這些具體的合作，幫助幼兒逐漸學(xué)習(xí)合作的方法，在“合作”中學(xué)會合作。我們看到，大部分幼兒從開始時獨占自己喜歡的玩具到以后愿意和他人分享他的玩具、食物了，而且更愿意在有沖突的時候謙讓他們了。隨著一次次活動的深入，大的孩子在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。同時也使得小的孩子體驗到了被人照顧的情感，看到了較大孩子所做的榜樣。孩子們共處分享的意識提升了，他們的親社會性得到了發(fā)展。2．4混齡交往、合作帶來的愉快、成功感受自信心是指個體對自身行為能力與價值的認(rèn)識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發(fā)展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。所以說：幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的經(jīng)驗。在混齡活動中，孩子們就是通過互相的交往、互相體驗。使得高年級的低水平孩子在與低年級的孩子比較后逐步產(chǎn)生了積極愉快地情感體驗，從而使得他們的自信心得到了增強(qiáng)。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進(jìn)友誼。這對幼兒的合作行為產(chǎn)生更多的合作行為是很重要的。年齡大的幼兒喜歡與年齡小的幼兒交往，在他們的心中有被肯定、被承認(rèn)的需求，這種需求僅僅通過成人的評價并不能夠滿足，他們更喜歡同伴間的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)。同年齡小的幼兒交往，可以充分的展示了自我。如：芹芹是個好學(xué)聰明的孩子，可惜不愛表現(xiàn)自己，顯得比較靦腆。平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。分析她的情況是因為班中，有好多其他比她出色的同齡人，所以她就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使她承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。但在經(jīng)過一系列的混齡活動后，芹芹整個人的自信心大大提高了。因為在混齡活動當(dāng)中，有比她更小的孩子，有的孩子的能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣。變得越來越樂于表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。她在照顧弟弟妹妹的同時也從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。而且，這樣變化的孩子在我們班上不止她一人。孩子們的自信心通過混齡活動都大有提高了。從混齡班活動中幼兒通過接觸更多不同的人、不同年齡和能力的伙伴，學(xué)會了彼此觀察，互相學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)自己能力特點。通過與不同年齡同伴的相互交往、合作、共同活動，學(xué)習(xí)了與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，為形成積極健康的個性奠定了良好的基礎(chǔ)。在混齡活動的實施過程中，還要注意老師的策略。社會性發(fā)展是兒童心理發(fā)展的重要方面，幼兒教師是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素。作為一名幼兒教師，通過兩年來混齡班的探索研究，我認(rèn)識到：教師對幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)在相當(dāng)程度上影響、決定著兒童社會化發(fā)展的性質(zhì)與水平。作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師在幼兒社會性發(fā)展中的作用是多方面的。譬如我，不僅要教給幼兒社會規(guī)范知識，培養(yǎng)其良好的社會性情感，還隨時教給孩子正確的人際交往行為、態(tài)度，同時還要注意孩子社會技能的加強(qiáng)、提高，指導(dǎo)其解決社交矛盾和沖突等。3．1在混齡活動中教師的策略 3．1．1要作為孩子的玩伴。教師要作為孩子的玩伴和孩子們一起交往，一起游戲，只是這個玩伴不同于孩子間的玩伴，教師在交往的過程中要以“特殊”的身份在必要時給予一定的指導(dǎo)，起到一個協(xié)調(diào)者的作用。幼兒在行為實踐過程中，作為教師，我們一旦看見幼兒間產(chǎn)生了問題，應(yīng)當(dāng)避免自己包辦處理，而應(yīng)把解決問題的機(jī)會留給孩子，讓他們盡力的解決。例如：在小朋友爭搶時，教師可以把問題擺到大家面前，讓孩子嘗試運(yùn)用所掌握的知識去分析、討論、商量解決，而非利用自己的權(quán)威和指令來處理。在教導(dǎo)幼兒的同時，我們不僅要注意自身的情緒情感的投入，還要善于對幼兒進(jìn)行情感激發(fā)。如果離開了老師和孩子二者間積極的情感互動，是不可能有良好有效的教育效果出現(xiàn)的。要真正地對幼兒持有溫暖、關(guān)愛、支持、接受和尊重的情感態(tài)度，努力與幼兒建立相互接納、愛與關(guān)心的情感聯(lián)系。這正是影響孩子接受教師教導(dǎo)及幼兒社會性良好發(fā)展的關(guān)鍵性因素。在實施過程中，無論孩子是否聰明、伶俐、活潑、漂亮，都要積極地接納，給幼兒以發(fā)自內(nèi)心的微笑，通過自身的點頭、鼓勵性話語、肯定性手勢使幼兒有受尊重感，并以此來感染帶動幼兒，對其行為產(chǎn)生深刻影響。3．1．2教師要注意低齡的幼兒。在混齡活動中，由于年齡差距大，低齡的幼兒分辨能力低，一些不良的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣也極易在班上傳播。因此，這就要求教師必須有敏銳的觀察力和教育能力，避免一些不良因素的發(fā)展。3．1．3每次活動后教師要及時總結(jié)。教師對于每次的混齡活動都要總結(jié)，同時要和其他教師共同探討更多適合混齡活動的內(nèi)容、方法及手段，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢得到比較大的收益，引導(dǎo)孩子朝積極健康的方向發(fā)展。3．2在混齡活動中教師的角色3．2．1行為的引導(dǎo)者在生活中，由于幼兒受到教師示范性的影響，所以教師的每一日常行為都可能對幼兒的社會性行為產(chǎn)生重要影響。作為教師，應(yīng)在幼兒生病時適時的關(guān)切、詢問；在孩子難過時同情、撫慰；當(dāng)他人處于困境中，能急人之所急，為他人著想；當(dāng)感到高興時，可與大家一起分享。這些都會對幼兒的情感與行為起潛移默化的影響。例如：當(dāng)一位孩子招惹、攻擊其他孩子時，用生氣、威嚴(yán)的目光注視該孩子，同時堅決地?fù)u搖頭，并表示傷心，或用手勢制止幼兒的招惹、攻擊行為，這比大叫大嚷、拉扯幼兒更有效的多；當(dāng)孩子做出友好、分享行為時，我們可向該幼兒點頭、微笑，豎起大拇指，或用手輕輕撫其肩、頭等。這樣一來，可使幼兒因得到教師的贊賞及因