【正文】 語言。另外傳統(tǒng)的教學方法，例如抓關鍵句、找關鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉變：第一個轉變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關系的基礎上去抓。第二個轉變是由老師找轉變成學生自己去找關鍵詞語，使學生感受到找關鍵句的必要性。第三個轉變是由老師介紹找的方法轉變成學生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。，功能互補。非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應用”等以現(xiàn)實問題為載體，綜合所學的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學生積累數(shù)學活動的經驗。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計算”等領域作為解決該領域比較常規(guī)的實際問題。老師認為，解決問題是一個結果，更是一個過程！當一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結構中的新成員。各位老師分析了當前解決問題教學中的問題是對常規(guī)問題的教學不透明，編排體系不清晰，致使教學行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學本質，這是至關重要的。“應用題”的過渡。課標教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養(yǎng)學生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內化、消化。這是我們現(xiàn)在教學中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學中，除了要分析基本數(shù)量關系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數(shù)量關系的分析，常見的數(shù)量關系有：速度時間=路程、單價數(shù)量=總價、工作效率時間=工作總量。四、研討總結：分析現(xiàn)狀，指明方向。（一）達成的共識：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”等領域之內，把它作為各領域解決相應的實際問題的有機部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學數(shù)學教學大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應用與計算結合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學習的自然組成部分，這無疑是重要并且應該堅持的。，但不要類型化。應用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應用題；按內容和難易來分：一般應用題、復合應用題和典型應用題，典型應用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學需要出發(fā)的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數(shù)學應用題的數(shù)學本質，學生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。 行程問題：路程=速度時間工程問題：工作總量=工作效率工作時間 價格問題：總價格=單價數(shù)量 利息問題：利息=本金利率 利潤問題：利潤=成本利潤率 折扣問題：金額=價格折扣率 本分數(shù)問題：數(shù)量=總量百分比 。數(shù)學建模的工作流程圖實際情景—實際問題—數(shù)學問題（模型）數(shù)學結果—檢驗數(shù)學結果—實際結果每一道小學數(shù)學應用題的教育價值，在于能將情景“數(shù)學化”，即將文字的表述轉換為數(shù)學符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內的數(shù)量關系列為算式；用數(shù)學演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數(shù)學活動，為以后學習更復雜的數(shù)學建模做好必要的準備。可以說，小學數(shù)學應用題教學是將來學習數(shù)學建模的基礎。關注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關系結構，教師要引導學生注重問題中最基本的數(shù)量關系結構的分析。抓關鍵字句是重要的，要明確抓關鍵字句的目的和“抓法”，實現(xiàn)三個轉變：由為了套應用題型的抓關鍵字句轉變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關系的抓關鍵字句；有教師要求找轉變?yōu)閷W生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉變?yōu)閷W生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導學生洞察骨架—數(shù)量關系，在日常教學中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學能力強的學生，當讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數(shù)量關系。（二）進一步研究的問題。1）解決問題的內涵？解決問題與問題解決之間的關系？與應用題的關系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標，有意識的加以指導和教學？ 3）實驗教材將應用與計算結合在一起出現(xiàn)，教學時怎樣把握每節(jié)課應該以應用為重還是計算為重？4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉化成“顯性”策略？由抽象轉化成直觀？6）解決問題有無教學模式？7）如何讓學生產生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？9）研討總結時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節(jié)課都需要總結，如何來進行總結，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內容、不同的形式、不同的方式去總結，比如：學習內容是否喜歡、學習方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學生建立一個學習反思本，定時進行反思?？傊?，受傳統(tǒng)的應用題教學弊端的慣性影響，“解決問題”教學的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學習、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學，讓孩子真正的愛上“解決問題”。