【正文】 有多少輛車?基辛格先生，馬上精神抖擻，他說：“三四十輛吧”!金一南說：“不對，是107輛”，基辛格說：“你怎么知道是107輛”?金一南說：“因為你路過長安街時，把路口給堵住了，平時上班從未遲到的，我只有那天遲到了”。談論會結束后，基辛格深深地給金一南鞠了一躬，表示歉意。第二段課講的是：1840年至1949年建國以來中國的強大與變化。有當年的洋火，洋釘，洋灰到今天的華為5G?，F(xiàn)在我國是全世界最大的制造國。1840年以來，中國第一次在一項通訊技術上獲得世界領先，華為任正非講話“除了勝利，我們已經(jīng)無路可走”。這句話確實鏗鏘有力。我們要用勝利贏得尊重，贏得尊嚴才是我們應該做的，《一堂好課》告訴我們中國怎樣從百年滄桑涅槃，迎來下一個古年輝煌。第五篇：一堂好課之我見專題一堂好課之我見杭六中 賈琴 新課標、新教材下，對于怎樣的課才是好課，一堂好課的標準是什么？我不敢妄自定論。讓我們一起來討論這個問題。一、首先談談我的認識。、恰當。教學目標是上課的出發(fā)點和歸宿，目標明確、恰當是一節(jié)好課的首要條件。明確，是指師生對一堂課應達到的目的、方向要有共同的認識。恰當，主要指要符合年段的特點，符合教材的要求，符合學生的實際。、難點要突出。教師要能深刻地理解、正確地把握教材，并運用多種教學手段引領學生理解重點，突破難點。學生主體地位是否得到尊重，是以一定的參與度為標準的。學生參與的程度，就廣度而言，要看是不是全體學生都參與到課堂教學中來了，是不是在每個環(huán)節(jié)都參與了；就深度而言，要看學生是被動、應付地學習還是積極主動地學習，要看理解程度、學習質(zhì)量是否得到提升。教師是否善于通過多種教學方法的相互配合、靈活運用，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的學習成為緊張、有趣的生成過程。其中，現(xiàn)代化教學手段的運用要恰當、適度。包括教學氣氛要和諧，師生關系要融洽，訓練要扎實有效。學生在知識、能力、方法、習慣等方面學有所得，哪怕是一課一得。二、通過以上的認識，結合自身對新課標、新教材的學習實踐，我對一堂好課的標準理解為如下幾點：(一)教學理念、激勵、賞識學生。,跨越時空,張揚個性的新型的師生關系。,注重學生本身的需求,面向全體。(二)教師行為,有亮點,有靈感。、動機，引導學生主動進行“自找水源”的學習意識。，給予充分的思維空間。、溝通、啟發(fā)，形成互補的師生學習共同體。，充滿自信的體態(tài)語言。（三）學生表現(xiàn)、輕松、有序、和諧。，感受做真人的道理。（四）內(nèi)容豐富要有足夠的本門課（或本學科）中最基本、最核心的內(nèi)容，理論性內(nèi)容應有聯(lián)系實際的部分，實踐性內(nèi)容應有理論指導的部分。在準確、深刻講好上述內(nèi)容的基礎上，應盡可能簡要地介紹一些上述內(nèi)容的歷史和現(xiàn)狀，特別是最新的進展。注意教學內(nèi)容的科學性和先進性。教學內(nèi)容應含有足夠量的新穎信息和難度適當、對學生有用的知識。（五）目標明確 明確本課有幾個主要目標，并對這些目標有一個明確而又確切的表述。（六）重點突出教師要明確本課所確定的重點，并調(diào)動多種手段來突出重要知識點，使學生留下深刻的印象。（七）脈絡清楚重點知識要通過一個自然的、合乎邏輯的認識過程使學生接受。即要講清楚解決問題的思路。（八）語言生動講課中對語言有三點基本要求：清楚、得當、藝術。做到用詞準確，用語恰當，講話的速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關鍵時刻有激情，又注意講課的大部分時間心平氣和。要求語言簡捷、生動、自然、有哲理。（九）多媒體屏幕顯示和板書也要求清楚、得當、藝術。內(nèi)容要醒目。文字和圖片簡明扼要，恰到好處，利于說明問題；清楚秀麗，搭配勻稱，給人以美的享受。（十）學時準確講課的內(nèi)容要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教學過程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。學時絕對準確是很難做到的，實際中，準備一些有彈性的測試題或拓展題，設為機動題，有助于解決這個難題。三、下面再談談我的努力方向。在以后的教學過程中，我將朝著這個方向努力。1．一堂好課，應該是“學習課”，而不是單純的“教學課”。一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者)，其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者。這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。2．一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執(zhí)行課”。一個真正優(yōu)秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創(chuàng)造，殊不知創(chuàng)造性是從小養(yǎng)成的一種心態(tài)和思維方式，如果課堂教學向無創(chuàng)造性，勢必潛移默化地養(yǎng)成學生復制型的思維方式、非創(chuàng)造性的人格，將來也難以有創(chuàng)造。3．一堂好課，應該有“個性化”色彩，不應該是“標準件”。沒有個性就沒創(chuàng)造。在遵守教育基本原則和課程標準的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優(yōu)秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創(chuàng)新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等。4．一堂好課，是給學生上的，不是給聽課人上的。課上得好壞，首先要向學生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。應該“以人為本”，不應“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”。一堂好課，是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。一堂好課，是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學生有效率，這都不能算是一堂好課。一堂好課，是有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。一堂好課，是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生互動，生生互動，并生成許多新的東西。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，上公開課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。一堂好課，是有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“十字教學法”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說過這樣的一句話：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預設的目標首先是錯誤的。以上是我對一堂好課的一些粗淺認識，和各位同仁共勉。