培養(yǎng)小學生的預習習慣-資料下載頁
2025-10-31 02:47本頁面
【正文】 師講，也可以用大屏幕顯示，還可以印發(fā)預習卡片。開始預習之前，要讓學生復述或讀一讀預習要求，再讓學生說一說，對預習要求不清楚的，教師講清后，方可組織預習。三、及時檢查預習情況美國著名專家H西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣”。可見，及時檢查預習情況，對培養(yǎng)學生預習習慣有很大的促進作用。檢查的形式有教師提問檢查、同桌互檢、小組交流匯報等。檢查中，若發(fā)現學生沒有完成預習，要督促其及時補上。這當中，既可由老師用課余時間督促，還可逐漸培養(yǎng)小組長或同桌同學督促，以此來督促學生自覺預習習慣的形成。無論采用哪種形式檢查，檢查后我都要對該次預習情況進行評講，達到預習要求的發(fā)獎卡以示鼓勵，從而激發(fā)學生下一次預習的興趣。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！敝灰覀儚念A習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力及語文整體素養(yǎng)的提高。第五篇：小學生預習習慣的培養(yǎng)學期總結《小學生預習習慣的培養(yǎng)》課題學期總結撰寫人張志飛課題初衷：2012年10月，《小學生預習習慣的培養(yǎng)》課題立項，本學期初我們確立了本學期的研究目標和計劃。確定這個課題的初衷是在實際教育教學中，我們都認識到學生的課前預習習慣不佳，很多需要課前預習完成的小任務也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課的時間，很多需要花大量時間來研討的內容也不得不擱淺，教學進度緩慢。課題實施過程：我們首先商討了預習提綱的制訂，從設計內容到實施步驟都有比較詳細的討論，最初的預習提綱分為三部分，第一部分是“預習方法提示”，對預習內容提出預習的指導；第二部分是“預習過程”，這是最核心的部分，我們設置為三次學，每一次都有相應的要求和收獲，并且為學生開設“我的疑惑”專欄，以備學生課堂上注意聽、講、用；第三部分是收獲激勵，對學生當天的學習給予一個鼓勵，讓學生在預習后還能有一點心理的撫慰。這個預習方案在進行了一段時間后，學生對預習的模式已經比較熟悉，我們又商量著改變一下預習提綱的設計，把原先很詳細的預習提綱設計為簡單的，但給學生留有更多發(fā)揮舞臺的樣式，把表格去掉，只設三次預習要求，把每一次的成果作為學生讀的展示重點。我們還在實施過程中，不定期地召開研討會，針對實施過程中的問題展開討論，及時溝通，尋找解決方法。在課余時間，我們還一同學習了一些關于預習方法措施的小文章，來指導課題的實施。課題實施效果：在最初的實施中，學生表現出了較大的熱情和積極性，都能夠按時完成預習任務，在這一階段出現的問題是，學生對第二、三次自學不夠細致，收獲不大。經過一段時間的鍛煉后，預習水平不同學生有了不同程度的提高，班級內有五分之一的學生能夠很好地完成預習任務，為課堂學習服務，還有三分之一的學生是應付了事，效果不明顯。進入第二階段后，學生的差距拉大，我反思了一下，應該是在評價上沒有跟上，導致一部分學生出現了疲塌的現象。今后課題實施的方向：我認為當務之急是建立一套完善合理的評價獎勵機制，把學生預習的積極性調動起來，讓學生真正把預習習慣融入到日常學習中來，進而促進推動學習效果的提升
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