【正文】 而別人講的時候注意在聽的小朋友，眼睛是望著一個方向的，手腳是不亂動的，而且會邊聽邊思考，有時候手托著腮幫子，有時候歪著腦袋，意見相同時可以輕輕頭點，若需要補充或有不同的看法時，馬上舉手站起來發(fā)表自己不同的見解。認真聽的孩子呀，最聰明了，連眼睛都是發(fā)亮的。此外，學生只有明確聽課目的，聽講效果才會提高。所以，我們每節(jié)課都要告訴學生教學的內容，明確學習的要求。對客觀事物的觀察，是獲取知識最基本的途徑，也是認識客觀事物的基本環(huán)節(jié)，因此，觀察被稱為學習的“門戶”和打開智慧的“天窗”。只有善于觀察，才能在平凡的生活當中找到最有價值的作文素材。觀察的越細致，寫出來的作文就越形象生動。小學生自控力較弱，缺乏學習的主動性，觀察習慣的培養(yǎng)，與老師與家長都是密不可分的。老師與家長要頻繁的作以觀察引導，先激發(fā)孩子的觀察興趣，在進一步培養(yǎng)孩子的觀察主動性，進而形成觀察習慣。首先，從激發(fā)學生的閱讀興趣著手，培養(yǎng)閱讀習慣。學生只有對讀書感興趣，才會在閱讀方面有最好的收獲?？梢韵驅W生推薦閱讀的素材，創(chuàng)設生動的情景和豐富的形式，有效利用各類評價等途徑激發(fā)學生閱讀的興趣。其次，要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。當學生有了讀書的興趣，也就有了閱讀的欲望和動力，要想使閱讀有事半功倍的效果。就要有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣?？梢詮囊韵路矫嫒胧?，即培養(yǎng)學生自覺讀書、讀書動筆、邊讀書邊思考、使用具書閱讀以及良好的閱讀衛(wèi)生的習慣?？傊?，教師要針對小學生的年齡特征，有意識，有目的地逐步培養(yǎng)，做到持之以恒，讓學生在豐富多彩的活動中提高閱讀的興趣，最終養(yǎng)成良好的閱讀習慣。第五篇：小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)小學生自主學習意識和習慣的培養(yǎng)摘要：自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。我們在轉變教育觀念的同時，應更多地關注學生，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣。關鍵詞：自主讀書 獨立思考 善說能辯 活學活用自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。我國學者自20世紀80年代開始，一直對自主學習進行不斷的研究、探索。在教育學領域,研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標,重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域,研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素,以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內在心理機制。無論從哪個角度，他們對自主學習的認識，都存在一些共同之處，即自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。在這種活動中，學生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。課堂是新課程改革的主陣地，課堂教學則是實現(xiàn)課改目標和各項教育教學目標的主要途徑，因此可以這樣說，課堂教學的效果如何，將直接關系到各項目標的實施和落實?？墒?，當我們關注目前的課堂 教學的現(xiàn)狀時，卻經常聽見教師抱怨學生上課不專心聽講，不能積極主動思考和發(fā)言，導致課堂教學效益不高。因此，我們在關注轉變教師的教育觀念的同時，還應沉下心來，更多地關注課堂中學生的學習情況，重視培養(yǎng)學生專心傾聽、善于提問、積極思考發(fā)言等良好的課堂學習習慣，以切實提高課堂教學實效。下面，我試以《草船借箭》一課教學為例，從讀、思、說和知識的運用等方面就如何培養(yǎng)自主學習習慣談幾點膚淺的看法。一、以體驗成功來培養(yǎng)自主讀書的習慣“書讀百遍，其義自現(xiàn)”——讀是獲取知識、體驗情感的主要途徑，“小學生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發(fā)現(xiàn)學習?！闭n堂中在保證足夠的讀的時間前提下，讓學生自主選擇喜歡的內容和有效的讀書方式去讀，以激發(fā)學生讀的熱情、讀的興趣和讀后的思考。讓學生在反復的朗讀中，加深對讀的內容的理解，領會作者獨特的構思，感受語言表達的創(chuàng)新因素，體會字里行間蘊涵的真摯情感，受到情感的熏陶，獲得成功的美好體驗，促進自主讀書習慣的養(yǎng)成?！恫荽杓方虒W設計中，我始終貫穿一個讀字，通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望。并在讀之前向學生提出明確適度的要求（學生也可以根據(jù)自己的實際，適度地提高或降低讀的要求），引導學生潛心閱讀，深入思考，得出結論，體驗讀書樂趣。課文第二自然段描寫極為精彩，教學中先從周瑜臨死時說的話：“既生瑜，何生亮？！”引入，創(chuàng)設情境，抓住關鍵詞句（如“就要、公事、希望”等）提出問題：從這些詞句中你讀出了什么?你對周瑜是怎么看的，依據(jù)是什么？周瑜說的話妙在哪里？等問題，激起學生自主讀書、理解發(fā)現(xiàn)的欲望。然后引導學生采用多種形式對課文反復地讀，自主理解：周瑜因妒賢忌能設計欲加害諸葛亮，而諸葛亮神機妙算將計就計；領悟其語言表達的精妙。學生在自主的讀書中摘到了“果子”，享受到了讀書帶來的愉悅和成功。正如蘇霍姆林斯基所說:只有讓學生體驗到歡樂的情緒才能學好，使學生樂學愛學，這樣自主讀書的習慣自然會得到加強。二、以挑戰(zhàn)困難來培養(yǎng)獨立思考的習慣每個學生都有獨立的意向和能力，感到自己能明白的事理，就不喜歡別人反復羅嗦；相信自己能解答的問題，就不愿別人提示；認為自己會做的事，就不愿別人幫助。教學中尊重學生原有知識基礎，尊重學生解決問題的方式。堅持“教師引在前，講在后；學生聽在前，想在后?！苯處熁蚴翘峁┍尘爸R，或是點撥語言規(guī)律，或是交流自己收獲，不一而足，充分運用啟發(fā)討論式，鼓勵學生通過獨特的學習活動克服學習中的障礙。將課堂設計成為如何讓學生自主探究，得出結論而獲得自信和樂趣的過程，打破只聽不思考的定勢，擺脫依靠老師學習的依賴性，讓學生走向自主、自立、自強。“諸葛亮為什么三天能順利交箭？”這個問題是理解全文的關鍵。學生很難直接從文中找到答案，便會習慣地等待老師的分析講解。此時，我并不即刻滿足他們的要求，而是循序漸進地引導他們讀文、思考、討論，從諸葛亮“知天時，懂地利，識人心”三方面入手，對他 的神機妙算自主理解。而許多書上能找到答案的問題則放手讓學生自主解決，以免適得其反。這樣既保持和培養(yǎng)了獨立思考的興趣、能力，又樹立了向困難挑戰(zhàn)的信心，更激起他們向更“高峰”沖擊的斗志，養(yǎng)成自立的習慣。三、以暢表情懷來培養(yǎng)善說能辯的習慣“口語交際是最重要的交際手段。”葉圣陶先生指出：“說”字最基本，“說”的工夫差不多了，聽讀寫就容易辦了。因此，教學中要努力創(chuàng)造說話交際的契機，創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，解除學生說話的后顧之憂，讓他們想說、敢說、能說，獲得輕松舒暢的情感體驗，養(yǎng)成暢表情懷的習慣。課堂中我設計了一系列的說話訓練：講三國故事，分角色對話，說啟發(fā)談感想，發(fā)表看法等，豐富了學生的語言，也使思維變得更加嚴謹。學生的說話真是豐富多彩，特別是講課文以外的三國故事，深深地吸引了其他的學生，讓學生感到“英雄有用武之地”而欣喜不已。同時也帶動一批同學去積累課外的知識，展示才能。學生光靠自讀自悟往往理解不深，領會不透。開展辯論賽是促進學生消化知識、培養(yǎng)說話交際能力很好的手段，還能促進學生正確的價值觀的形成。一旦提出辯題，他們就會主動多渠道地去搜集資料，變被動的學習為主動的求知。本課中魯肅是個比較有爭議的人物，有的說他既然身侍吳主，就該盡全力幫助周瑜，而不該背著他為諸葛亮準備船只，這于將來吳國不利。也有的說，魯肅為人坦坦蕩蕩，敦實忠厚，不像周瑜心胸狹窄，做人就得像他那樣，學生的觀點莫衷一是。于是，趁機組織一次辯論賽，讓學生查詢資料，搜集內容，充實辯題。辯論中學生興趣濃厚，直抒胸意，充分表達自己觀點，極大地豐富了語言，鍛煉了學生的表達能力，養(yǎng)成說話中表達鮮明觀點的習慣。四、以享受知識來培養(yǎng)活學活用的習慣《課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！比魏沃苯咏涷灥墨@得都離不開實踐，語言的表達和理解能力主要是在語言實踐中形成和發(fā)展的。語文知識的學習，也只有和讀寫實踐結合起來，才有現(xiàn)實意義——運用。課堂中努力創(chuàng)設語文實踐的機會，讓課堂成為學生展示才能的舞臺，實踐的樂園，使語言學習運用更加豐富、生動起來。如：說見聞寫感受；開展專題的讀書活動；演課本劇等。讓學生在實踐中學習和運用語文，體驗成功的愉悅，養(yǎng)成活學活用的習慣。兒童活潑好動，有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜歡把課文演出來。曹禺先生對課本劇表演予以充分的肯定：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情??可以啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發(fā)生興趣??”課前，讓學生組成劇組，根據(jù)內容鼓勵學生自覺吸收、運用生活語言編劇本，并自導自演。課堂上讓學生走上講臺，充分發(fā)揮才能，施展個性，他們演得惟妙惟肖。在這樣的語文實踐中，學生興趣盎然，并表示希望今后有更多這樣的機會。清朝教育家王明陽說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則起進不能已?！遍L期保持這種“喜悅”，就會不自覺地運用語文知識，養(yǎng)成習慣，鞏固所學。以上的每一個設計，都讓學生對學習產生或保持極大的興趣。蘇霍姆林斯基說：興趣就是在掌握知識和完成任務的每一個具體階段上，在克服困難過程中所表現(xiàn)出的精神滿足。學習中學生有了這種精神滿足，會促進他們自主地投入到學習中來，并將這種興趣進一步向意識內化。自主的學習意識和習慣也將隨之變成學生主體意識的有機成分，在潛移默化中形成。