【正文】 動(dòng)的直接報(bào)酬。許義宗（1981）將運(yùn)動(dòng)游戲定義為，運(yùn)動(dòng)（Sports）、游戲（game）性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)技巧，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)技巧是幾種基本運(yùn)動(dòng)的綜合。林風(fēng)南（1988）將運(yùn)動(dòng)游戲定義為，以「運(yùn)動(dòng)（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導(dǎo)，以「培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力為目標(biāo)」的活動(dòng)。Lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發(fā)性、社會(huì)自發(fā)性、認(rèn)知自發(fā)性喜怒的控制及幽默感等五種夠構(gòu)念（黃政杰，1991）。若以廣義來解釋運(yùn)動(dòng)，則身體任何一個(gè)部位的骨骼與肌肉同時(shí)所做的一個(gè)或多個(gè)動(dòng)作，皆可稱之為運(yùn)動(dòng)，而游戲是感覺與運(yùn)動(dòng)之結(jié)合。幼兒體智能課程本身就是透過身體活動(dòng)，運(yùn)用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力，故筆者將運(yùn)動(dòng)游戲定義為：以身體運(yùn)動(dòng)(movement)為主體，藉由運(yùn)動(dòng)（Sports）、游戲（game）性質(zhì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒以培養(yǎng)應(yīng)有的基本能力。(二)幼兒體智能課程的理論早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人「幼教之父」福祿貝爾（Friedrich Froebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當(dāng)中誘導(dǎo)他們，兒童的自我活動(dòng)表現(xiàn)以游戲?yàn)轱@著，兒童藉游戲以表現(xiàn)其內(nèi)在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個(gè)游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認(rèn)為，幼兒體育游戲是針對幼兒行為發(fā)展的特征給予適當(dāng)?shù)拇碳?，使幼兒在連鎖中的關(guān)鍵期有良好的因果關(guān)系。馬利亞．蒙特梭利（Maria Montessori）認(rèn)為，幼兒是成人之父，孩子建構(gòu)了我們成人。二十世紀(jì)著名的兒童心理及教育學(xué)家皮亞杰（Piaget）認(rèn)為：兒童智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運(yùn)動(dòng)發(fā)展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長，就是以游戲的方式與成人或外物建立關(guān)系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開端，人類行為活動(dòng)能力的來源都是體能活動(dòng)衍生而出，這是個(gè)眾皆認(rèn)定的事實(shí)。二、幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要性教育部于民國六十四年十二月公怖幼兒園課程中，將「健康」與「游戲」規(guī)劃在課程范圍六大項(xiàng)中的前二項(xiàng)（郭志輝，1991）。由此可見幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的重要，邱金松（1982）指出，運(yùn)動(dòng)游戲?qū)和瘉碚f是成長的糧食，在培養(yǎng)與鍛煉兒童社會(huì)的能力、認(rèn)知的能力及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展上，具有重大的意義與任務(wù)。王純貞（1997）指出，運(yùn)動(dòng)游戲可以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的體力以備將來適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，生活健康有活力。對于幼兒而言，體能活動(dòng)不只是游戲，也是獲得知識(shí)最直接、最有效的方法，幼兒若是缺乏體能活動(dòng)，不只是在體力上退步，對其將來健康發(fā)展、社會(huì)學(xué)習(xí)、生活學(xué)習(xí)的影響更為深遠(yuǎn)（林曼蕙，2002）。根據(jù)上述幾位專家學(xué)者之見解，幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲?qū)τ谟變旱某砷L過程之重要性可見一般。(二)幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲的目的幼兒體育運(yùn)動(dòng)游戲并不是漫無目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學(xué)都有其目的的，王健次(1981)認(rèn)為，幼兒體育游戲是以幼兒為對象施于運(yùn)動(dòng)、游戲，并引導(dǎo)其達(dá)到教育的目的。許義宗（1984）認(rèn)為，體育游戲目的有三：增加體力、培養(yǎng)靈巧及養(yǎng)成好習(xí)慣與好態(tài)度。兵戴維（1984）認(rèn)為，「運(yùn)動(dòng)游戲課程」是提供兒童的教育經(jīng)驗(yàn)，并在自然的游戲活動(dòng)中，啟發(fā)兒童內(nèi)在潛能，促進(jìn)兒童身體、社會(huì)、認(rèn)知等層面的發(fā)展。劉馨（2000）認(rèn)為，幼兒體智能課程的目的有：；；；；；。這些年來實(shí)際從事幼兒體能教學(xué)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，以及參考坊間有關(guān)幼兒體智能課程相關(guān)的書籍與專家學(xué)者之著作，筆者認(rèn)為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點(diǎn)來說明： ：此所指的強(qiáng)健幼兒的體魄，并不是指強(qiáng)身報(bào)國，或是以選手般的訓(xùn)練方式來從事幼兒體智能課程教學(xué)；而是希望以內(nèi)在加強(qiáng)幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導(dǎo)；外在則運(yùn)用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當(dāng)中的主要項(xiàng)目相互結(jié)合，來學(xué)習(xí)走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡單到復(fù)雜的動(dòng)作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。：好動(dòng)與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學(xué)齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學(xué)習(xí)，幼兒在身體的運(yùn)動(dòng)游戲當(dāng)中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)中，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。：幼兒時(shí)期所有的學(xué)習(xí)都是透過游戲的方式來進(jìn)行，在日常生活當(dāng)中幼兒透過身體的操作，藉由廣泛的運(yùn)動(dòng)游戲方式來學(xué)習(xí)日后所需的各項(xiàng)技能。： 我們常說現(xiàn)在的年青人對于挫折的忍受度不夠，跌了一交以后就無法站起來，以至現(xiàn)在自殺的比率日漸攀升，但是在幼兒體智能課程當(dāng)中，不但需要學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技巧，更要學(xué)習(xí)接受挫折；由于現(xiàn)在的家庭生育率越來越低，因此每位幼兒都是家中的寶，也對于幼兒的照顧更是無微不至，深怕幼兒受到傷害，但是在幼兒體智能課程中，難免都會(huì)有沖撞、跌倒、沖突等情事發(fā)生，幼兒需要從中學(xué)習(xí)保護(hù)自己與防衛(wèi)他人，更要學(xué)習(xí)從一人獨(dú)自玩的游戲方式到與他人共同分享與操作的游戲方式，都是讓孩子有機(jī)會(huì)加強(qiáng)自身對于挫折感的調(diào)適與解決能力。幼兒體智能課程教學(xué)是幼兒自發(fā)性的教學(xué)，更是幼兒動(dòng)機(jī)的教學(xué)，教學(xué)者必須以刺激其內(nèi)在動(dòng)機(jī)讓其主動(dòng)參與使其有成就感，而建立自信心，因此幼兒體智能課程是教育的根本，使幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲中獲得成功的感覺，亦是運(yùn)動(dòng)游戲帶給幼兒的另一項(xiàng)教育目的。亞太體智能協(xié)會(huì) 濟(jì)寧分會(huì)叮當(dāng)老師