【正文】 測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。通過(guò)比一比、量一量、畫一畫等操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)多種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的有用性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米長(zhǎng)度的空間觀念，使學(xué)生學(xué)會(huì)用尺測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度。會(huì)畫指定長(zhǎng)度的線段。教學(xué)難點(diǎn)：在建立1厘米長(zhǎng)度觀念的基礎(chǔ)上，測(cè)量和估測(cè)出較小物體的長(zhǎng)度。掌握正確的測(cè)量方法。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、展示臺(tái)、學(xué)生尺等。二、說(shuō)學(xué)法學(xué)情分析：長(zhǎng)度單位學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸，這部分內(nèi)容是教學(xué)上比較難的，也是生活中經(jīng)常要遇到的實(shí)際問(wèn)題。但學(xué)生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。學(xué)法指導(dǎo)：在教學(xué)用厘米量的活動(dòng)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，要求他們獨(dú)立思考、小組合作、動(dòng)手操作，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。三、說(shuō)教法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，以及為了掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法。創(chuàng)設(shè)情景。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，讓他們幫助最想幫助的校長(zhǎng)解決問(wèn)題。把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)解決問(wèn)題的需要從而激起學(xué)生求知的欲望與探索的興趣。動(dòng)手操作。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。七、八歲的兒童好奇，好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但注意力不能持久。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置操作的過(guò)程，加大操作的力度，把學(xué)生真正推到主人翁的位置。四、說(shuō)教具學(xué)具根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，本節(jié)課采用實(shí)物 20厘米長(zhǎng)的直尺、1厘米長(zhǎng)的小吸管等，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，建立1厘米的表象并進(jìn)行測(cè)量。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程根據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、操作、討論等多種方法學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。具體的教學(xué)程序安排如下：一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。（用時(shí)3分鐘）導(dǎo)入：今天，我們?cè)谶@里上課用的桌子都是相同的，由于現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越多，所以現(xiàn)在學(xué)校還需要添置一批和這些一樣大小的桌子，我們學(xué)校校長(zhǎng)聽說(shuō)我們班的小朋友解決問(wèn)題特別厲害，所以請(qǐng)我們班同學(xué)幫他辦這件事，考驗(yàn)一下我們班小朋友行不行。有信心嗎？你們認(rèn)為需要先做什么呢？（打電話聯(lián)系廠家。）誰(shuí)來(lái)打電話？怎么跟老板講。要告訴老板什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白需要告訴老板桌子有多高、多長(zhǎng)、多寬。）教師問(wèn)：那我們馬上該干什么？生明白：測(cè)量桌子的長(zhǎng)、寬、高。老師指出：老板說(shuō)了，今天他只想知道課桌的長(zhǎng)度，所以我們現(xiàn)在要做的就是只測(cè)量課桌的長(zhǎng)度。開始吧！學(xué)生活動(dòng)：測(cè)量桌子的長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，產(chǎn)生要有統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)從而產(chǎn)生“厘米的認(rèn)識(shí)”.在此板書課題：厘米的認(rèn)識(shí)。[好奇是小學(xué)生的心理特征，這樣設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的好奇心，使他們心理上產(chǎn)生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態(tài)，并以高昂的情緒投入學(xué)習(xí)。讓讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方式測(cè)量課桌長(zhǎng)度的過(guò)程，自然而然的引出需要統(tǒng)一的度量單位。）二、自主參與，探索新知。（用時(shí)1 6分鐘）新課教學(xué)，我分五大塊進(jìn)行。（一）、建立1厘米的長(zhǎng)度觀念：分5步完成展示1厘米長(zhǎng)的吸管。拿在手指間比一比1厘米的長(zhǎng)度。用心感受1厘米有多長(zhǎng)。建立1厘米的空間觀念。找一找身邊大約是1厘米長(zhǎng)的物體。引出尺子：用1厘米的吸管測(cè)量桌子的長(zhǎng)度。讓學(xué)生用通過(guò)用一厘米來(lái)實(shí)際測(cè)量的不方便產(chǎn)生把一厘米一厘米的鏈接在一起就有了尺子）下面我們就一起來(lái)研究尺子。（評(píng)析：先建立1厘米的表象，學(xué)生會(huì)自然明白尺子的由來(lái)，再認(rèn)識(shí)幾厘米就不用老師過(guò)多的解釋了，學(xué)生會(huì)知道幾厘米的意義）（二）認(rèn)識(shí)尺子：分2步完成。教師指出：我們量比較短的物體的長(zhǎng)度是用厘米作為單位，及用尺子來(lái)。全面了解尺子的結(jié)構(gòu)和表示長(zhǎng)度的方法：刻度線：線條?？潭龋簲?shù)字。厘米：可以用cm表示。是長(zhǎng)度單位。在尺子上找出不同的1厘米。（展示PPT,用PPT幫助認(rèn)識(shí)）（多媒體顯示一把放大的直尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較尺子的共同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短不同的豎線刻度線，以及不同的數(shù)，厘米（CM），使學(xué)生對(duì)尺的認(rèn)識(shí)更深刻。）（三）自主認(rèn)識(shí)幾厘米教師提問(wèn)：你們能在尺子上找出2厘米、5厘米、7厘米嗎？同學(xué)們互相說(shuō)一說(shuō)教師引導(dǎo)提問(wèn)：你找到的是幾厘米？從哪兒到哪兒？為什么？因?yàn)槔迕桌镉袔讉€(gè)1厘米？所以是幾厘米？你從尺子上還能找出幾厘米？是從哪兒到哪兒？ 教師小結(jié)：我們明白了有幾個(gè)1厘米就是幾厘米。但要找對(duì)刻度線。（在提問(wèn)的同時(shí)展示PPT幫助理解。）最基本、最方便的幾厘米的表示： 教師繼續(xù)追問(wèn)：尺子上的4是什么意思？（4厘米）是從哪兒到哪兒？（從 刻度0到刻度4。）6呢？（是表示6厘米）從哪兒到哪兒？（從刻度0到刻度6。）（用PPT幫助理解。）（評(píng)析：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)尺子的由來(lái)有了深刻的印象，加上已有1厘米的觀念。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾厘米應(yīng)該比較容易。在教學(xué)“找?guī)桌迕住钡倪^(guò)程中，不僅做到了方法的多樣而且注意到方法的優(yōu)化。）（四）加強(qiáng)直觀操作，體驗(yàn)測(cè)量的方法：分7步完成。同桌合作交流，通過(guò)觀察探索測(cè)量的方法教師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)你從圖中知道什么？（蠟筆長(zhǎng)8厘米；線段長(zhǎng)4厘米。）你是怎么知道的？（蠟筆和線段的一端都與直尺的0刻度線對(duì)齊，另一端分別與直尺上的刻度8和刻度4對(duì)齊所以蠟筆長(zhǎng)8厘米，線段長(zhǎng)4厘米）讓學(xué)生明白：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，不管是測(cè)量物體還是測(cè)量線段的長(zhǎng)度，有一端都是對(duì)齊刻度“0”，看另一端是對(duì)著刻度幾，就是幾厘米。以后我們測(cè)量就用這種簡(jiǎn)單的方法。運(yùn)用方法進(jìn)行獨(dú)立測(cè)量完成想想做做第二題，學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，找出存在的問(wèn)題。教師找出對(duì)測(cè)量還存在問(wèn)題的同學(xué)，讓全班同學(xué)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、指出并大家給該同學(xué)糾正，讓不會(huì)測(cè)量的同學(xué)掌握正確的測(cè)量方法。判斷測(cè)量方法是否正確 教師出示想想做做第一題學(xué)生觀察指名說(shuō)說(shuō)每一種測(cè)量方法是對(duì)還是錯(cuò)，錯(cuò)在哪里？形成認(rèn)知沖突，認(rèn)識(shí)大約幾厘米教師出示想想做做第3題展示不同的兩種情況：第一條是比幾厘米長(zhǎng)一些，第二條是比幾厘米短一些，它們最接近幾厘米，我們就用大“約是幾厘米”來(lái)表示。如：比6厘米多一些，最接近6厘米，我們就說(shuō)大約是6厘米。測(cè)量身邊實(shí)際物體的長(zhǎng)度，它們各大約是幾厘米。自己的手掌寬大約是幾厘米？自己的一拃大約是幾厘米？估測(cè)：先估計(jì)自己的數(shù)學(xué)書大約有多少厘米，再實(shí)際測(cè)一測(cè)。（評(píng)析：讓學(xué)生在討論交流中體驗(yàn)測(cè)量的方法。教師積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索空間，促成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。通過(guò)相互交流，相互補(bǔ)充，學(xué)生自主探索出測(cè)量整厘米數(shù)物體的長(zhǎng)度的方法；接著在測(cè)量第三題長(zhǎng)的過(guò)程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成認(rèn)知沖突，使“大約幾厘米”的認(rèn)識(shí)成為有意義的接受學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，生活中不是所有物體的長(zhǎng)都是整厘米，要用大約是幾厘米來(lái)表示。在此，就按排學(xué)生馬上測(cè)量身邊的物體的長(zhǎng)度大約是幾厘米，來(lái)加深對(duì)大約幾厘米的認(rèn)識(shí)。在畫線段中則放手讓學(xué)生動(dòng)手畫，在交流中提高學(xué)生的自學(xué)能力。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)是活動(dòng)的數(shù)學(xué)，教師重視加強(qiáng)學(xué)生的直觀操作和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教者既充分肯定學(xué)生測(cè)量方法的多樣化，又通過(guò)學(xué)生自己比較突出最簡(jiǎn)便的測(cè)量方法。）（五）自主嘗試畫線段。畫指定長(zhǎng)度的線段。教師提問(wèn)：同學(xué)們，我們會(huì)測(cè)量線段的長(zhǎng)度，那你們會(huì)不會(huì)畫老師指定的長(zhǎng)度的線段呢？ 學(xué)生活動(dòng)：畫4厘米長(zhǎng)的線段。學(xué)生獨(dú)立畫。教師：巡視，找出不同的畫法。展示不同的畫法。師生交流：明白畫線段的方法：可以從“0”刻度開始，要畫幾厘米，就畫到幾厘米。教師：展示一遍畫法。學(xué)生：再畫，用我們總結(jié)的方法畫5厘米長(zhǎng)的線段。（教師展示了線段的畫法，學(xué)生會(huì)畫得更規(guī)范。）三、鞏固應(yīng)用，理解掌握。（20分鐘）應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。四、總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生。（1分鐘）及時(shí)總結(jié)本課知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長(zhǎng)度單位，我們今后還會(huì)學(xué)習(xí)他們。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)本節(jié)課板書簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)，便與學(xué)生記憶知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米》一課主要建立1厘米的表象，及測(cè)量物體和畫定長(zhǎng)的線段。本節(jié)課層次比較清晰，語(yǔ)言也較為簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，但未能完全放手讓孩子自己充分體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，在教學(xué)1厘米時(shí)最好先讓孩子自己在尺上找一找哪些是1厘米，然后再呈現(xiàn)屏幕上的1厘米可能較恰當(dāng)些，應(yīng)該放手讓孩子找和說(shuō)身邊1厘米長(zhǎng)的物體并逐漸在大腦中建立表象。在測(cè)量小刀長(zhǎng)度時(shí)，有必要利用實(shí)物展臺(tái)進(jìn)行全班交流，可找一錯(cuò)一對(duì)進(jìn)行對(duì)比讓孩子總結(jié)出測(cè)量方法更好，正如老師說(shuō)的可以把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成最好的課堂資源，可能學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)會(huì)更牢。畫定長(zhǎng)線段的教學(xué)中教師的示范很重要，所以實(shí)物展臺(tái)更顯得的尤為重要，清楚、準(zhǔn)確、易懂。在本節(jié)課中估計(jì)物體的長(zhǎng)度是對(duì)新課的一種反饋，估計(jì)值與實(shí)際測(cè)量值是否接近可以體現(xiàn)孩子對(duì)1厘米或幾厘米感知是否深刻，而從小培養(yǎng)孩子的估計(jì)意識(shí)和方法則顯得相當(dāng)重要，它與生活緊密相連。作為年輕教師的我想要完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，而挖掘不深，略顯稚嫩，有些地方未抓住學(xué)生的生成。通過(guò)本次的教研活動(dòng)，使我受益匪淺，并且在很多地方更加清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)。挖掘教材，抓住生成，孩子主體，教師引導(dǎo)到位，看似簡(jiǎn)單的十幾個(gè)字，卻是我?jiàn)^斗的方向和目標(biāo)。