【正文】 從0到3的長度是幾厘米，從到7呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先拿出前準(zhǔn)備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。教師邊講解邊示范：把尺的刻度對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數(shù)減小數(shù)，就是這張紙條的長度。拿起數(shù)學(xué)書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準(zhǔn)確。三鞏固練習(xí)1．完成教材第4頁的“做一做”。2．完成教材“練習(xí)一”的第1題。3．完成教材“練習(xí)一”的第2題。說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。四堂小結(jié)這節(jié)，你有什么收獲？小結(jié)：通過這節(jié)的學(xué)習(xí)，我們懂得了測量物體的長度必須用統(tǒng)一的長度單位，還認(rèn)識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。新標(biāo)第 一量法：把尺的刻度對準(zhǔn)物體的一端，這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米。教學(xué)目的：結(jié)合具體的生活情境使學(xué)生認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米長度的空間觀念。學(xué)會用尺測量較短物體的長度，學(xué)會初步的估測方法。通過觀察、測量活動，使學(xué)生體會統(tǒng)一長度單位的必要性。通過多種活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的有用性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。會畫指定長度的線段。掌握正確的測量方法。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生測量需要。有信心嗎？你們認(rèn)為需要先做什么呢？（打電話聯(lián)系廠家。要告訴老板什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白需要告訴老板桌子有多高、多長、多寬。老師指出：老板說了，今天他只想知道課桌的長度，所以我們現(xiàn)在要做的就是只測量課桌的長度。用自己的方法量一量。學(xué)生匯報自己的測量結(jié)果。交流啟發(fā)：為什么同樣的大小的課桌，大家測量的結(jié)果卻各不相同呢？（生答：教師引導(dǎo)說出，因為測量的工具不一樣，量得的結(jié)果也不一樣。所以要有統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要向人民幣那樣要有統(tǒng)一的計量單位來計量。那么一厘米有多長呢？ 今天，我們就來認(rèn)識厘米。讓讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方式測量課桌長度的過程，自然而然的引出需要統(tǒng)一的度量單位。拿在手指間比一比1厘米的長度。建立1厘米的空間觀念。引出尺子：用1厘米的吸管測量桌子的長度。（二）認(rèn)識尺子：教師指出：我們量比較短的物體的長度是用厘米作為單位，及用尺子來。刻度：數(shù)字。是長度單位。（展示PPT,用PPT幫助認(rèn)識）（三）自主認(rèn)識幾厘米教師提問：你們能在尺子上找出2厘米、5厘米、7厘米嗎？同學(xué)們互相說一說教師引導(dǎo)提問：你找到的是幾厘米？從哪兒到哪兒？為什么？因為厘米里有幾個1厘米？所以是幾厘米？你從尺子上還能找出幾厘米？是從哪兒到哪兒？教師小結(jié)：我們明白了有幾個1厘米就是幾厘米。（在提問的同時展示PPT幫助理解。）6呢？（是表示6厘米）從哪兒到哪兒？（從刻度0到刻度6。）（評析：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識幾厘米。）（四）加強直觀操作，體驗測量的方法同桌合作交流，通過觀察探索測量的方法教師引導(dǎo)：說說你從圖中知道什么？（蠟筆長8厘米；線段長4厘米。以后我們測量就用這種簡單的方法。教師找出對測量還存在問題的同學(xué)，讓全班同學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)、指出并大家給該同學(xué)糾正，讓不會測量的同學(xué)掌握正確的測量方法。如：比6厘米多一些，最接近6厘米，我們就說大約是6厘米。自己的手掌寬大約是幾厘米？自己的一拃大約是幾厘米？估測：先估計自己的數(shù)學(xué)書大約有多少厘米，再實際測一測。畫指定長度的線段。學(xué)生獨立畫。展示不同的畫法。教師：展示一遍畫法。（評析：讓學(xué)生在討論交流中體驗測量的方法。通過相互交流，相互補充，學(xué)生自主探索出測量整厘米數(shù)物體的長度的方法；接著在測量第三題長的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題形成認(rèn)知沖突，使“大約幾厘米”的認(rèn)識成為有意義的接受學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白，生活中不是所有物體的長都是整厘米，要用大約是幾厘米來表示。在畫線段中則放手讓學(xué)生動手畫，在交流中提高學(xué)生的自學(xué)能力。另外，教者既充分肯定學(xué)生測量方法的多樣化，又通過學(xué)生自己比較突出最簡便的測量方法。教師巡視指導(dǎo)。四、總結(jié)：通過在節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道用什么來測量課桌的長度了嗎？你們能正確測量出課桌的長了嗎？桌子的寬和高呢？能不能幫助我們學(xué)校的校長解決問題了。并在現(xiàn)實的情境中，運用所學(xué)的厘米知識解決問題，使學(xué)生在感受學(xué)習(xí)成功喜悅的同時，深深體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。我授課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元中的《認(rèn)識厘米》。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中，注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察，操作等活動中發(fā)現(xiàn)知識，形成技能。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思考，體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡單的單位換算打下基礎(chǔ)。認(rèn)識尺子。會畫指定的整厘米的線段。通過比一比、量一量、畫一畫等操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)重點：建立1厘米長度的空間觀念，使學(xué)生學(xué)會用尺測量較短物體的長度。教學(xué)難點：在建立1厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，測量和估測出較小物體的長度。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、展示臺、學(xué)生尺等。但學(xué)生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。三、說教法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設(shè)計了以下教法。課標(biāo)強調(diào)所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，讓他們幫助最想幫助的校長解決問題。動手操作。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。四、說教具學(xué)具根據(jù)學(xué)生認(rèn)識特點，本節(jié)課采用實物 20厘米長的直尺、1厘米長的小吸管等，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進(jìn)行測量。具體的教學(xué)程序安排如下：一、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)興趣。有信心嗎？你們認(rèn)為需要先做什么呢？（打電話聯(lián)系廠家。要告訴老板什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白需要告訴老板桌子有多高、多長、多寬。老師指出：老板說了，今天他只想知道課桌的長度，所以我們現(xiàn)在要做的就是只測量課桌的長度。通過學(xué)生活動，產(chǎn)生要有統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)從而產(chǎn)生“厘米的認(rèn)識”.在此板書課題：厘米的認(rèn)識。讓讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方式測量課桌長度的過程，自然而然的引出需要統(tǒng)一的度量單位。（用時1 6分鐘）新課教學(xué)，我分五大塊進(jìn)行。拿在手指間比一比1厘米的長度。建立1厘米的空間觀念。引出尺子：用1厘米的吸管測量桌子的長度。（評析：先建立1厘米的表象，學(xué)生會自然明白尺子的由來，再認(rèn)識幾厘米就不用老師過多的解釋了，學(xué)生會知道幾厘米的意義）（二）認(rèn)識尺子：分2步完成。全面了解尺子的結(jié)構(gòu)和表示長度的方法：刻度線：線條。厘米：可以用cm表示。在尺子上找出不同的1厘米。）（三）自主認(rèn)識幾厘米教師提問：你們能在尺子上找出2厘米、5厘米、7厘米嗎？同學(xué)們互相說一說教師引導(dǎo)提問：你找到的是幾厘米？從哪兒到哪兒？為什么？因為厘米里有幾個1厘米？所以是幾厘米？你從尺子上還能找出幾厘米？是從哪兒到哪兒？ 教師小結(jié)：我們明白了有幾個1厘米就是幾厘米。（在提問的同時展示PPT幫助理解。）6呢？（是表示6厘米）從哪兒到哪兒？（從刻度0到刻度6。）（評析：因為學(xué)生對尺子的由來有了深刻的印象，加上已有1厘米的觀念。在教學(xué)“找?guī)桌迕住钡倪^程中，不僅做到了方法的多樣而且注意到方法的優(yōu)化。同桌合作交流，通過觀察探索測量的方法教師引導(dǎo)：說說你從圖中知道什么？（蠟筆長8厘米；線段長4厘米。以后我們測量就用這種簡單的方法。教師找出對測量還存在問題的同學(xué)，讓全班同學(xué)通過觀察發(fā)現(xiàn)、指出并大家給該同學(xué)糾正，讓不會測量的同學(xué)掌握正確的測量方法。如：比6厘米多一些，最接近6厘米，我們就說大約是6厘米。自己的手掌寬大約是幾厘米？自己的一拃大約是幾厘米？估測：先估計自己的數(shù)學(xué)書大約有多少厘米，再實際測一測。教師積極創(chuàng)設(shè)主動探索空間，促成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。在此，就按排學(xué)生馬上測量身邊的物體的長度大約是幾厘米，來加深對大約幾厘米的認(rèn)識。這個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)是活動的數(shù)學(xué)，教師重視加強學(xué)生的直觀操作和合作交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）（五）自主嘗試畫線段。教師提問：同學(xué)們，我們會測量線段的長度，那你們會不會畫老師指定的長度的線段呢？ 學(xué)生活動：畫4厘米長的線段。教師：巡視，找出不同的畫法。師生交流：明白畫線段的方法：可以從“0”刻度開始，要畫幾厘米，就畫到幾厘米。學(xué)生：再畫，用我們總結(jié)的方法畫5厘米長的線段。）三、鞏固應(yīng)用，理解掌握。四、總結(jié)課堂，評價學(xué)生。六、說板書設(shè)計本節(jié)課板書簡單明了，重點突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的知識重點，便與學(xué)生記憶知識，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課層次比較清晰，語言也較為簡潔準(zhǔn)確，但未能完全放手讓孩子自己充分體會1厘米的實際長度，在教學(xué)1厘米時最好先讓孩子自己在尺上找一找哪些是1厘米，然后再呈現(xiàn)屏幕上的1厘米可能較恰當(dāng)些，應(yīng)該放手讓孩子找和說身邊1厘米長的物體并逐漸在大腦中建立表象。畫定長線段的教學(xué)中教師的示范很重要，所以實物展臺更顯得的尤為重要，清楚、準(zhǔn)確、易懂。作為年輕教師的我想要完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，而挖掘不深，略顯稚嫩，有些地方未抓住學(xué)生的生成。挖掘教材，抓住生成，孩子主體，教師引導(dǎo)到位，看似簡單的十幾個字，卻是我奮斗的方向和