【正文】 童的心理發(fā)展順序和心理活動(dòng)順序。直線式與螺旋式：直線式是將一門(mén)課程的內(nèi)容組織成一條邏輯上前后相邊的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，螺旋式是在不同階段上重復(fù)呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。？請(qǐng)列舉相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例加以說(shuō)明。答：，好玩，新奇的事物。學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，從而愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)故事化情境是一條非常適合低年級(jí)孩子的路子。所舉例子應(yīng)以低年級(jí)孩子為例。設(shè)置開(kāi)展活動(dòng)化的教學(xué)情境，便于開(kāi)展探究，協(xié)作和問(wèn)題解決等研究性學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)，語(yǔ)文，自然，音樂(lè)等課程適用的設(shè)置情境的有效方式。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)，手做，耳聽(tīng)，眼看，腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所舉例子應(yīng)具有以上特征。，社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成，運(yùn)用的社會(huì)和自然情境結(jié)合時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識(shí)才易于遷移到其他情境中再使用。教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)生活以及生命，信息，環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿內(nèi)容有著廣泛而深刻的聯(lián)系。設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，是一種常用方式。知識(shí)，技能和情感來(lái)源于生活，植根于生活，把知識(shí)，技能，情感生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中，親身體驗(yàn)情境中的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境特征，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中知識(shí)，技能和情感的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所舉的例子應(yīng)具有以上特征。 適宜的情境一般與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系在一起，利用問(wèn)題探究的方式來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，便于為數(shù)學(xué)語(yǔ)文，自然音樂(lè)等課程設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)情境。在學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科學(xué)習(xí)中都可以找到生動(dòng)的問(wèn)題素材。利用這些素材為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)且有效的問(wèn)題情境，利用誰(shuí)知的矛盾問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的誰(shuí)知氛圍和情感氛圍。所舉例子應(yīng)具有以上特征。，并舉例說(shuō)明。答：運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為五個(gè)步驟，并組成一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。一分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo) ，可確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的屬性。，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識(shí)點(diǎn)，再按照事實(shí)，概念，技能，原理，問(wèn)題解決等類(lèi)別細(xì)化分析知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的分析。學(xué)目標(biāo)確定為識(shí)記，理解，應(yīng)用，分析，綜合和評(píng)價(jià)等不同層次。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還必須考慮到社會(huì)需要，學(xué)生的特征和學(xué)科的特點(diǎn)這三方面的因素。（舉實(shí)例，按上述過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)分析）二選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)常常采用以下幾種教學(xué)模式；（根據(jù)所舉實(shí)例選擇一個(gè)適合的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)）三選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境主要分為以下幾步：，高功能的教學(xué)媒體，媒體選擇工序?yàn)?；第一步，媒體使用目標(biāo)的確定；第二步，媒體類(lèi)型的選擇；第三步，媒體內(nèi)容的選擇。，真實(shí)情境，模擬真實(shí)情境，合作性教學(xué)情境，具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情境等。（根據(jù)所舉實(shí)例選擇適合的教學(xué)媒體和教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)）四選擇評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)測(cè)量工具選擇教學(xué)設(shè)計(jì)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，可以采用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方式像檔案袋評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)等。根據(jù)所舉實(shí)例選擇適合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)五整合，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案這一步是對(duì)分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和選擇評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)測(cè)量工具等的整合，評(píng)價(jià)和調(diào)整工作。第二篇：中央電大近幾年的教學(xué)設(shè)計(jì)期末考卷中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 試題一、判斷題(每題3分，共30分)1．辛普森的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)分類(lèi)體系中，動(dòng)作技能的目標(biāo)分為七個(gè)層次：知覺(jué)；定 勢(shì)；指導(dǎo)下的反應(yīng)；機(jī)制；復(fù)雜的外顯反應(yīng)；適應(yīng)；創(chuàng)作。()A.．完全正g角 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完缶 2．心理學(xué)家皮業(yè)杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引 起的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn) 知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤，是將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育機(jī)構(gòu)之外即外界社會(huì)的要求相比 較．找出兩者之間的差距．從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤4．教學(xué)設(shè)計(jì)的模式是一系列程序化的步驟，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)‘的模式也往往表現(xiàn) 為一個(gè)有序的過(guò)程，此外，他們都是封閉式的。() ，但不完備 D，部分錯(cuò)誤5．每一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略，這種學(xué)習(xí)傾 向與策略是與學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征聯(lián)系在——起。()A．完全正確 C．尤錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤6．教學(xué)媒體是采集、傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。() B．完全錯(cuò)誤C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D)．部分錯(cuò)誤7．教師作為“特殊媒體”，也有自己的局限性，需要借助、組織、使用其他類(lèi)型的 媒體才能完成教育教學(xué)工作。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 8．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的主要模式有：操練與練習(xí)型、指導(dǎo)型、游戲型、問(wèn)題求 解型。() B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 9．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門(mén)學(xué)科的知 識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門(mén)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。() B．完全錯(cuò)誤 C，無(wú)錯(cuò)誤，但不完擠 D．部分錯(cuò)誤 10．認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng) 驗(yàn)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的過(guò)程，它涉及人在知覺(jué)、記憶、思維、語(yǔ)言、智力等功能 的發(fā)展變化。() B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計(jì)模式有哪兒項(xiàng)功能? 12．具體運(yùn)算階段的思維方式有哪些特征? 13．按照布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，“領(lǐng)會(huì)”包括哪三個(gè)具體的類(lèi)別或?qū)哟?三、單選題(每題3分，共30分)14．根據(jù)美國(guó)學(xué)者邁克爾艾勞特(Michael Eliot)等人的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)模式的 發(fā)展?fàn)顩r可以大致劃分為()階段。A．4個(gè) B．9個(gè) C．14個(gè) 15．在當(dāng)代心理學(xué)家凱斯提出的與兒童認(rèn)知加工有效性相關(guān)的變化機(jī)制中，將個(gè) 體的心里區(qū)域分成儲(chǔ)存空間和操作空間。前者是指()。A．川來(lái)儲(chǔ)存信息的空間范圍和所儲(chǔ)存的信息的容量B．在進(jìn)行具體的認(rèn)知操作所需要的空間范圍以及所投入的心理容量 16．20世紀(jì)70年代中期以來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)家們開(kāi)展了大量的關(guān)于兒童元認(rèn)知的 元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控這3種元認(rèn)知成分的特征培養(yǎng)的研 究，發(fā)現(xiàn)()，并認(rèn)為這是導(dǎo)致年幼兒童不能很好地完成認(rèn)知任務(wù)的重要 原因。A．年幼兒童在元認(rèn)知的這3種成分上都明顯不如年長(zhǎng)兒童 D．年幼兒童在元認(rèn)知的元認(rèn)知知識(shí)上都明顯不如年長(zhǎng)兒童17．“給學(xué)生一篇文章，學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)，能夠識(shí)別出它的風(fēng) 格”。在這個(gè)例子中，行為主體是()。 B．識(shí)別 18．“給予20個(gè)要填寫(xiě)形容詞的未完成的句子，學(xué)生能在15分鐘內(nèi)分別寫(xiě)出形 容詞以完成句子”。在這個(gè)例子中，行為動(dòng)詞是()。A．寫(xiě)出 B，給予 D．完成19．教學(xué)過(guò)程的“三要素”說(shuō)認(rèn)為，組成教學(xué)過(guò)程的基本要素有三個(gè)，即()。、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B．學(xué)生、教學(xué)目的和教師 、人和教學(xué)環(huán)境、條件性要素和過(guò)程性要素 20．()是將教學(xué)媒體的種類(lèi)為—維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用—種評(píng)價(jià)尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評(píng)價(jià)尺度可用：很有利、較有利、困 難和不利4種層次。 B．流程圖法 D．算法型21．()指教育評(píng)價(jià)的第二個(gè)時(shí)期。即20世紀(jì)30年代—50年代，泰勒(R．Tyler)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，即教育評(píng)價(jià)的泰勒 原理，把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開(kāi)來(lái)。A．“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期” B.“目標(biāo)中心時(shí)期” C.“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期” D．“結(jié)果認(rèn)同時(shí)期”22．好的教學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)策略之間保持一致。這些因素不 一致會(huì)導(dǎo)致不充分和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。這是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)汁學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) 23．最好將認(rèn)知理解為個(gè)體層次和社會(huì)層次之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。如果只關(guān)注一個(gè) 層次，并假設(shè)其它的都是常態(tài)或可以預(yù)期的，至少是部分地誤解了情境。這 是()。A．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為主義原則 B．設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工觀點(diǎn) 四、實(shí)踐題(19分)24．依據(jù)教材的介紹的方法，制定一份多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。試卷代號(hào)：1169 中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第一學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)設(shè)計(jì) 試題答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年1月一、判斷題(每題3分，共30分)1．A 2．B 3．A 4．D 5，A 6．A 7．A 8．C 9．A 10．A二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)11．教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有多方面的功能，其中主要的有以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)(2)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料、素材(3)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供指導(dǎo)(4)教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)12．(1)處于這一階段的兒童的思維已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能夠進(jìn)行如下的簡(jiǎn)單邏輯推演：如果AB，BC，則AC。(2)處于此階段的兒童基本上克服了思維中的自我中心上義。(3)處于這個(gè)階段的兒童具有了心理操作能力，兒童司以用這種心理操作能力去認(rèn)識(shí)、表征和反映內(nèi)部世界和外部世界，其認(rèn)知活動(dòng)具有一定的深刻性、靈活性和廣泛性，例如能夠在心里自如地轉(zhuǎn)換物體的空間排列方式，能找到物體之間的某種一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。(4)但是，處于這個(gè)階段的兒童的思維的抽象性程度還不高，在很大程度上還局限于具體的事物與過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題時(shí)，還顯得無(wú)能為力。(5)在語(yǔ)言方面，處于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)能夠通過(guò)下定義的方式獲得概念，但是在獲得和使用這類(lèi)概念時(shí)，仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或具體形象的支持。13，(1)轉(zhuǎn)化，這是指在把信息用易懂的文句重達(dá)或?qū)⒕邚囊环N文字、形式轉(zhuǎn)化為另一種文字、形式時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確的做法顯示出來(lái)的領(lǐng)會(huì)。例如，把材料巾的冗長(zhǎng)部分轉(zhuǎn)化成較簡(jiǎn)略或較抽象的表述的能力。(2)解釋?zhuān)菍?duì)一項(xiàng)信息的說(shuō)明或總結(jié)。例如，解釋各種社會(huì)資料的能力。(3)推斷，在超出已有材料和數(shù)據(jù)的范圍之外進(jìn)行推斷，以求出與已有材料和數(shù)據(jù)相符合的涵義、后果、推論、效果等方面的判斷。例如，根據(jù)明確論述得出的直接推理，探討某一作品的結(jié)論的能力。三、單選題(每題3分，共30分)14．A 15．A 16．A 17．A lR．A 19．A 20．C 21．D 22．A 23．D四、實(shí)踐題(19分)24．—般，多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程內(nèi)容包括：(1)分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)；(2)選擇教學(xué)模式，確定教學(xué)活動(dòng)；(3)選擇教學(xué)媒體、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；(4)選擇評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)測(cè)量工具；(5)整合、調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開(kāi)放本科”期末考試(開(kāi)卷)教學(xué)設(shè)計(jì) 試題一、判斷題(每題3分，共30分)1．單元教學(xué)設(shè)計(jì)是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。單元 教學(xué)設(shè)計(jì)除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)之外，還起著協(xié)調(diào)年級(jí)教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。() B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤2．教學(xué)設(shè)計(jì)有4個(gè)基本特征，分別是：指導(dǎo)性、整體性、靈活性、創(chuàng)造性。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤3．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。() B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤4．教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源主要的有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣；當(dāng)代社會(huì)生活的需要；教育思想的發(fā)展。() B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤5．從歷史上和當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，比較典型的教學(xué)內(nèi)容選擇取向主要有以下幾種：道 德主義取向、百科全書(shū)取向、文化復(fù)演取向、形式訓(xùn)練取向、唯科學(xué)取向、經(jīng)驗(yàn)取向和社會(huì)取向。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 6．幻燈、投影教學(xué)的設(shè)計(jì)模式有書(shū)寫(xiě)法、圖片法、實(shí)物投影法、聲畫(huà)教學(xué)法。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 7．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤8．教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是：使用系統(tǒng)方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào)，最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤9．講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。()A．完全正確 B．完全錯(cuò)誤 C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D．部分錯(cuò)誤10．選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗(yàn)方法主要有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖、經(jīng)驗(yàn)之塔模型和算法型5種。() B，完全錯(cuò)誤 ，但不完備 D．部分錯(cuò)誤二、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共21分)1．在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)法時(shí)，有哪些要求? 2．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么? 3．情境性學(xué)習(xí)方式有哪些特點(diǎn)?三、單選題(每題3分，共30分)1．一般來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為()的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。特別是作為終極性目標(biāo)來(lái)使用。而如果是上的教學(xué)目標(biāo)，則不適合于采取這種取向。 B．具體層次 C．低層次 D．高層次2．()，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。A．從微觀上看 B．從中觀上看 D．從性質(zhì)上看3．()是對(duì)需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)的方式做出決策，它涉及動(dòng)機(jī)激發(fā)技術(shù)、個(gè)別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。A．宏觀策略 B．管理策略 D．組織策略 4．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的