【正文】 生在面對生活中的暴風雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。圖文并茂的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。教學過程中也存在著諸多不足的地方，一是學生的朗讀時間不是很多，這樣不利于學生把握課文主要內(nèi)容。二是背景資料介紹的籠統(tǒng)，很多學生對那個時代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現(xiàn)了分歧。三是課堂內(nèi)容含量較多，學生接受有些吃力?！逗Ｑ唷方虒W反思11教學《海燕》時，在已經(jīng)學習三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學生自讀、自學、自問、自答為主的朗讀教學形式。著眼語文教學之根本，旨在增強學生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個環(huán)節(jié)。然而在教學過程中，學生在研讀環(huán)節(jié)十分沉悶，沒有達到預期的效果，問題的提出不能緊扣文章重點，于是教師自己設(shè)問，讓學生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場面較為活躍，但是學生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的`前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。導入語是《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏得眾多讀者的喜愛。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生學的欲望。之后讓學生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。朗誦之后按照暴風雨漸次逼近這一線索，讓學生找出“來臨逼近—到來”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。拓展延伸的時候因時間來不及，發(fā)言得不精彩，我知道學生原本可以表現(xiàn)得更好的，是我沒有給予他們充分地表現(xiàn)的機會，讓我失去了原有的從容與大氣。還有沒做到修辭手法和象征手法的遷移訓練?！逗Ｑ唷方虒W反思12《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩，作品猶如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著簡介作品背景。在范讀的基礎(chǔ)上，讓學生齊讀，借此領(lǐng)會作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點。這篇文章按照暴風雨漸次逼近這一線索，學生很容易找出“醞釀逼近即將來臨”這三個場面，而海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著暴風雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學過《雷電頌》，學生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學生問“先驅(qū)者”是什么意思，在讓學生知道含義的前提下，讓學生換一個字來理解，“先行者”或“先鋒者”。與之相對應(yīng)還描寫了哪些動物呢？請在文中劃出最能表現(xiàn)它們性格的詞語，從而讓學生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風雨所表現(xiàn)出來的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上讓學生聯(lián)系《雷電頌》說出它們的象征意義。與其同時，順便帶出狂風烏云和大海的象征意義。這時我讓學生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學生一時不解，干脆讓學生互動研討。在暴風雨逼近與即將來臨這兩個場景下，敵我雙方展開了一場殊死決戰(zhàn)。狂風的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的39。姿態(tài)高喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風雨的強烈渴望。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，對于海鷗海鴨企鵝的表現(xiàn)，假如你就是海燕，你會對它們說什么？會對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學生的社會洞察力與政治素養(yǎng)。最后讓學生反思：從海燕身上，我們學到了什么？如果面對人生的“暴風雨”，你會怎么辦？此問題的設(shè)計在于對學生進行人文熏陶。這時學生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了?！逗Ｑ唷方虒W反思13《海燕》是一首散文詩，是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著深廣的政治意義和思想內(nèi)涵。支玉恒老師在教授這一課時，通過朗讀，通過學習了新字新詞，較好地解決了難點——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。我認為支老師這節(jié)課許多成功的地方主要表現(xiàn)如下：一、重視語文教學中的“讀”的培養(yǎng)《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學生創(chuàng)設(shè)情境，學生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知?！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學語文教學要培養(yǎng)和提高聽、說、讀、寫的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語文課上少不了“讀”，這是無庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個同學讀，讀一句話，讀一段話等等，通過學生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學生對課文的印象，使學生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學。二、重視閱讀教學中“字詞”的落實《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。可見，字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的`詞句，在聯(lián)系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個擊破文章中的重難點。三、重視語文教學時的“表演性教態(tài)”講授《海燕》這一課時，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學生，以輔助教學，促進教學事半功倍。在引導學生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時，效果尤為顯著，使學生能夠理解和體會出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。這節(jié)課給我?guī)韱l(fā)的同時，我有兩點疑惑引發(fā)的思考：課堂教學的預設(shè)與生成關(guān)系的處理。該教師過分重視問題本身的預設(shè)性，忽視了學生的動態(tài)生成，使教學變成了知識灌輸?shù)倪^程。教師的語言評價。恰當?shù)恼Z言評價，一方面能夠暗示給學生一定的“是非觀”。另一方面巧妙地評價還能激活學生的思維。該教師語言評價過于簡單：“好”、“不對”等，無法調(diào)動學生思考問題的主動性，造成整個課堂氣氛過于沉悶?！逗Ｑ唷方虒W反思14今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：語文課最關(guān)鍵的是如何引導學生去深入文本學習課文。無論哪一種教學模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導學生學會抓住文本學習就行。就本課而言，在教學設(shè)計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學前指導、自主學習、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環(huán)節(jié)展開。本著學習什么？如何學？學的過程，學的結(jié)果怎樣?展開。在具體操作過程中突出學生自學、對學、群學的順序，以學生為主體，通過學生自學對學群學到學生展示、學生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學生先學，教師后點撥引導。其中自主學習是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學生學習語文的方法，就是如何從文本入手學習語文。本節(jié)課的39。學前指導重在設(shè)情導入，布置自學任務(wù)。我通過創(chuàng)設(shè)雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學生說出在這樣的天氣最想去的地方。學生多回答家里，因為家里溫暖，是避風的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風雨的海燕。進一步布置自學任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學生對課文有一個整體的感知。自主學習。主要給學生了學習的方法就是如何抓住文本學習。如“抓住海上烏云狂風變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的無產(chǎn)階級革命者形象。進而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學生理解課文的內(nèi)容。合作探究一環(huán)中，主要是讓學生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學習這種寫法的應(yīng)用?！逗Ｑ唷方虒W反思15《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。所以，教學這篇文章應(yīng)引導學生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學過程中，也存在著很大的不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣?！昂芎?”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點，應(yīng)該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現(xiàn)實意義。不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應(yīng)變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。