【正文】 潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠意蘊的藝術(shù)手段。2．有力的對比和烘托這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風(fēng)雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。由文及人①你是海燕，你會對這烏云、狂風(fēng)、雷電說什么？ ②作為讀者，你想對海燕說什么？[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。認識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]四、誦讀課文，情感升華學(xué)生有感情的朗讀課文，體會情感。教學(xué)內(nèi)容安排上。在實際教學(xué)過程中，時間把握不好，導(dǎo)致這兩點教學(xué)內(nèi)容還是顯得過多。第二個重點，也就是本文的象征手法的運用，花的時間太短。還是關(guān)于拓展延伸內(nèi)容設(shè)計，可否改成對象征手法的運用和練習(xí)。其實我板書我是設(shè)計過的，只是當(dāng)時發(fā)揮失常，在黑板上板書的時候沒有寫好，導(dǎo)致板書凌亂。只能在今后的學(xué)習(xí)中，多多注意了，避免類似的事情發(fā)生。本次合格課因為有各位老師領(lǐng)導(dǎo)的悉心評課，因此收獲頗多。上個星期我給學(xué)生上了這一課，算是公開課吧，我的收獲挺多的，反思反思很有必要，有反思就會有進步。它鼓舞著人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心......我是這樣設(shè)計這一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案的：：，識記字詞及文學(xué)常識。 ：（同組同學(xué)互相檢查），初步感知課文內(nèi)容（主要圍繞作者描繪的三幅畫展開）。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？就這個話題，與同學(xué)交流自己的想法。我的心理素質(zhì)不怎么樣，比較感性，心理承受能力不好。在上課前，學(xué)生畫了很多自己本組的標志符號，準備在上課時要用起來的，各組比賽用的，結(jié)果因為我緊張忘了介紹海燕六隊，最后這個比賽的程序無形中省略了，自然對課堂氣氛還是會有點影響。這節(jié)課是我的一個大膽的嘗試，完全先由學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的很全面仔細，各小組長帶領(lǐng)組員將這項預(yù)習(xí)的工作做的很到位；整個課堂各小組組員分工分工算比較明確，各組員配合比較完美；朗誦這一塊，學(xué)生朗讀很有激情，教師指導(dǎo)很到位，指導(dǎo)朗誦算是我的一個長項吧；整個課堂能很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)家做主；形式上來看的話，有點向新課堂高效課堂邁進了；課件PPT3頁，很精簡；整堂課學(xué)習(xí)氛圍非常的濃，學(xué)生熱情很高；這堂課一種嘗試，這種嘗試是非常有意義的，也是走向成功的。我要摸索著繼續(xù)好的課堂，盡量提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，向新課堂高效課堂邁進。結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點表現(xiàn)在：一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認知特點；二、提問面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能學(xué)有所長；三、提問緊扣“三維目標”，努力突破了教學(xué)難點。雖然我知道教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問了多少個為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會質(zhì)疑。盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個目標還有一大段距離。學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的勝利。其三，課堂評價以激勵為主?？傊?，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。《海燕》教學(xué)反思3教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時候呢？細想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力?？墒俏覀冊趯嶋H教學(xué)中又是如何實施的呢？我們的39。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。三、明確教學(xué)思想。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時教學(xué)的真實體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點，教學(xué)中總是變來變?nèi)ィ虏涣?，活不了，效果?dāng)然不會好到哪里去。《海燕》教學(xué)反思4《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進行了新的教學(xué)設(shè)計，同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上?！皶x百遍，其義自見”，通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。我又進行了一些補充講解?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在三個課時的教學(xué)活動中，實驗問題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對于問題的回答不積極，在調(diào)動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標仍然過到了。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動對于同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績的提高非常有好處。但如果能把兩者巧妙的`結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演。課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。對于這節(jié)課，我有很深的感受。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現(xiàn)實意義與生活實際相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時也要像海燕一樣勇于斗爭、樂觀、自信。比較學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機組成部分，和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)?？梢宰寣W(xué)生讀中體會朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當(dāng)?shù)狞c撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點，效果會更好些。試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動，把這首曲子播放出來。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo)。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的`事件，發(fā)表意見。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。當(dāng)時我應(yīng)該截取其中的某一個點來展開就好，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應(yīng)變。因此，我把本節(jié)課的主要內(nèi)容放在領(lǐng)悟文章的寫作方法，以讀來貫穿整個課堂。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。通過多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思11教學(xué)《海燕》時，在已經(jīng)學(xué)習(xí)三篇散文詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問、自答為主的朗讀教學(xué)形式。自問世以來，一直受到人們的青睞。這樣簡介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。自問世以來，一直受到人們的青睞。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強樂觀自信富有獻身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。這時我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說“烏云聽出了歡樂”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時不解，干脆讓學(xué)生互動研討。姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達了對暴風(fēng)雨的強烈渴望。這時學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉(zhuǎn)引名人的詩句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。加強學(xué)生對課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的`詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進而把握全文。這節(jié)課給我?guī)韱l(fā)的同時，我有兩點疑惑引發(fā)的思考：課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理。另一方面巧妙地評價還能激活學(xué)生的思維。無論哪一種教學(xué)模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本學(xué)習(xí)就行。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。學(xué)前指導(dǎo)重在設(shè)情導(dǎo)入，布置自學(xué)任務(wù)。進一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時間順序。合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。