【正文】 教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會(huì)海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語(yǔ)等。另一方面巧妙地評(píng)價(jià)還能激活學(xué)生的思維。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。因此讓學(xué)生找出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句加以分析，從而領(lǐng)會(huì)作為勇猛堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀自信富有獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)過(guò)《雷電頌》，學(xué)生對(duì)象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握，所以對(duì)于海燕的象征意義也就很好理解。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。我主要通過(guò)老師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確。試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西?！边@樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但如果能把兩者巧妙的`結(jié)合起來(lái)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生自然知道去盡情表演。”傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來(lái)個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計(jì)，同過(guò)去的設(shè)計(jì)相比，最大的區(qū)別是我沒(méi)有介紹文章的寫(xiě)作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境?？傊?，課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標(biāo)還有一大段距離。這節(jié)課是我的一個(gè)大膽的嘗試，完全先由學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的很全面仔細(xì)，各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員將這項(xiàng)預(yù)習(xí)的工作做的很到位；整個(gè)課堂各小組組員分工分工算比較明確，各組員配合比較完美；朗誦這一塊，學(xué)生朗讀很有激情，教師指導(dǎo)很到位，指導(dǎo)朗誦算是我的一個(gè)長(zhǎng)項(xiàng)吧；整個(gè)課堂能很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生當(dāng)家做主；形式上來(lái)看的話，有點(diǎn)向新課堂高效課堂邁進(jìn)了；課件PPT3頁(yè)，很精簡(jiǎn)；整堂課學(xué)習(xí)氛圍非常的濃，學(xué)生熱情很高；這堂課一種嘗試，這種嘗試是非常有意義的，也是走向成功的。 ：（同組同學(xué)互相檢查），初步感知課文內(nèi)容（主要圍繞作者描繪的三幅畫(huà)展開(kāi)）。只能在今后的學(xué)習(xí)中，多多注意了，避免類似的事情發(fā)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間把握不好，導(dǎo)致這兩點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容還是顯得過(guò)多。2．有力的對(duì)比和烘托這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。交流。學(xué)習(xí)方法：誦讀——品味——討論——拓展 教具應(yīng)用：多媒體 教學(xué)過(guò)程：一、整體感知，走近海燕。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。作品借海燕形象贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這種是什么手法？（象征）文中還有許多事物，是否也具有象征意義？海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)、閃電、雷聲──反動(dòng)勢(shì)力大海──廣大人民群眾本詩(shī)主要塑造了海燕形象，為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝？（對(duì)比，烘托海燕勇敢無(wú)私、卓然不群的形象）三、分析揣摩，深化理解聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì)有怎樣的想法，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？請(qǐng)模仿海燕，用飽含激情的語(yǔ)言，表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。基礎(chǔ)字詞呻吟（y237。在反復(fù)閱讀與朗誦中，學(xué)以致用，能將一些閱讀后的收獲用到平時(shí)寫(xiě)作中去。作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，去感受高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出的“海燕”形象。n）三、感情朗讀，初步感知播放配樂(lè)朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。（擬人，賦予了人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰）。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說(shuō)、寫(xiě)的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。②通過(guò)聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。]三、融入自我，感悟海燕在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。前面合作交流時(shí)間用的過(guò)多，可以講合作交流時(shí)間縮短以延長(zhǎng)象征手法內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我將更加虛心向老教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。：讀后感（日記本）考慮到清明放假，我將這節(jié)提前到放假前一天。反思有些凌亂，還好，我將它寫(xiě)完了。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生自然知道去盡情表演。著眼語(yǔ)文教學(xué)之根本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應(yīng)安排為感讀、研讀、評(píng)讀、賞讀四個(gè)環(huán)節(jié)。我們現(xiàn)在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開(kāi)的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過(guò)程之中。這比老師單一的去講要好的39。其中還出現(xiàn)了個(gè)新的讓我意想不到的東西。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。這樣突出了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè)聲調(diào)動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂籠罩著凝重的氣氛。試講結(jié)束后，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的品讀、體會(huì)。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會(huì)作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。在暴風(fēng)雨逼近與即將來(lái)臨這兩個(gè)場(chǎng)景下，敵我雙方展開(kāi)了一場(chǎng)殊死決戰(zhàn)。二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)《新課標(biāo)》對(duì)5~6年段“閱讀”中明確規(guī)定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。就本課而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)上我采用了縣教研室推廣的五步達(dá)標(biāo)模式。抓住具體描寫(xiě)海巖的詞語(yǔ)句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者形象。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉(cāng)促結(jié)束。海燕形象是當(dāng)時(shí)俄國(guó)社會(huì)大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵(lì)過(guò)無(wú)數(shù)的革命群眾。本節(jié)課的39。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節(jié)時(shí)，效果尤為顯著，使學(xué)生能夠理解和體會(huì)出高爾基為“海燕”創(chuàng)設(shè)的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對(duì)人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì)怎么辦？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶?！逗Ｑ唷方虒W(xué)反思12《海燕》是高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作。三是課堂內(nèi)容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性的語(yǔ)言。接著，我又針對(duì)他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言過(guò)多，范讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧?！逗Ｑ唷返慕虒W(xué)過(guò)程體現(xiàn)了新課程改革的理念，注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，教學(xué)中突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。同時(shí)在設(shè)計(jì)教案時(shí)，必須考慮到同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)與理解。課后，我自己?jiǎn)栕约海逗Ｑ唷芬晃牡膬r(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強(qiáng)者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！于是我很快又對(duì)這一設(shè)計(jì)進(jìn)行了補(bǔ)充，在第二節(jié)課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導(dǎo)，向?qū)W生詳細(xì)介紹了高爾基及其寫(xiě)作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。我們到了認(rèn)真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。學(xué)生對(duì)作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎(chǔ)之上，在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識(shí)。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)可提出的問(wèn)題，未能教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。一站到那種場(chǎng)合，我不由自主緊張，等了20來(lái)秒平息了會(huì)，就開(kāi)始開(kāi)場(chǎng)白：意志堅(jiān)強(qiáng)，就會(huì)戰(zhàn)勝懦弱，就會(huì)戰(zhàn)勝困難！就這樣導(dǎo)入新課，呵呵，感覺(jué)自己傻乎乎。高爾基以敏銳的藝術(shù)感染力創(chuàng)造出”海燕“的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。其他方面反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：板書(shū)凌亂，板書(shū)需要精心設(shè)計(jì)?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面總結(jié)反思。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。情感目標(biāo)：品味語(yǔ)言，體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)勇敢、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這是一篇非常有代表性的散文詩(shī)。五、分析海燕形象學(xué)生通讀全文，劃出文中描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等）作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的？也就是說(shuō)課文分為幾大部分？教師指名學(xué)生回答后明確：三部分，三個(gè)畫(huà)面（播放多媒體，分別顯示三個(gè)畫(huà)面）看完畫(huà)面后讓學(xué)生說(shuō)出每一部分的主要大意，感受海燕形象。感到不足的地方是學(xué)生的口頭表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，課件的制作還不夠生動(dòng)。能力目標(biāo)：提高學(xué)生的賞析能力與表達(dá)能力。②作者對(duì)它有怎樣的情感？ 哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一情感？[說(shuō)明：對(duì)課文的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的前提。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。課后感覺(jué)卻不是很理想，不夠讓自己滿意。當(dāng)然這是一個(gè)想法，具體如何實(shí)施，有待探