【正文】 盡情表演。但由于學(xué)生興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，要真正實現(xiàn)“會提問、會思考”，在農(nóng)村學(xué)校還是有難度的。反思有些凌亂，還好，我將它寫完了。在這節(jié)課快結(jié)束時，后面有兩大問題沒有完成的一是意向群的象征意義，一是感悟生活。：讀后感（日記本）考慮到清明放假，我將這節(jié)提前到放假前一天。，深刻領(lǐng)會作品的詩意畫意和理趣。在以后的教學(xué)實踐中，我將更加虛心向老教師請教，爭取早日成為一名優(yōu)秀的語文老師。板書上有一個錯別字。前面合作交流時間用的過多，可以講合作交流時間縮短以延長象征手法內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！逗Ｑ唷肥歉郀柣拿?，難度較大，涉及內(nèi)容很多，按照正常課時至少2個課時，因此公開課一節(jié)課的時間想要完全展示出重點，且涉及到重點并有所突破，實屬不易。]三、融入自我，感悟海燕在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗。比喻只是一種修辭手法，只針對一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這個比喻突出海燕的敏捷、矯健。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。教學(xué)重點：賞析海燕形象，領(lǐng)會作品內(nèi)涵。本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗來帶動教學(xué)流程的步步推進(jìn)，并在讀、說、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)。我們教學(xué)的目的不是單單只是教這篇文章，更重要的是要教會學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識，能舉一反三，所以用一些經(jīng)典的文章作為例子來引導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生能有效地將閱讀與寫作結(jié)合起來。（擬人，賦予了人的性格行為，寫出了其猖狂氣焰）。六、本課小結(jié)本文通過暴風(fēng)雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高傲，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。n）三、感情朗讀，初步感知播放配樂朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭。今天，就讓我們一起來聆聽這首充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌，去感受高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出的“海燕”形象。教學(xué)重點：賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。學(xué)情分析：針對八年級學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、年齡、心理特點，以及接受知識的能力等，教授本課之前，要對作者、當(dāng)時的社會背景加以介紹，助其理解象征手法的運(yùn)用，領(lǐng)會作品深刻的象征內(nèi)涵。在反復(fù)閱讀與朗誦中，學(xué)以致用，能將一些閱讀后的收獲用到平時寫作中去。父親早逝，由外祖母撫養(yǎng)成人，外祖母家貧，11歲的高爾基就不得不外出謀生，以做各種小工維持生計，20歲以后，高爾基開始在俄國各地流浪，他一面做工，一面組織秘密小組，進(jìn)行革命宣傳。基礎(chǔ)字詞呻吟（y237。學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說明喜歡的原因。作品借海燕形象贊美無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，這種是什么手法？（象征）文中還有許多事物，是否也具有象征意義？海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者烏云、狂風(fēng)、閃電、雷聲──反動勢力大海──廣大人民群眾本詩主要塑造了海燕形象，為什么還要寫海鷗、海鴨、企鵝？（對比，烘托海燕勇敢無私、卓然不群的形象）三、分析揣摩，深化理解聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時，會有怎樣的想法，它會對海鷗、海鴨、企鵝說些什么呢？請模仿海燕，用飽含激情的語言，表達(dá)出它當(dāng)時的心理。板書設(shè)計:正面描寫(海燕)↘ ∕英勇無畏(飛翔 叫喊)海燕側(cè)面描寫(海鷗等)↗ ＼樂觀豪邁(飛舞 號叫)教學(xué)評價與反思通過本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了散文詩的一般特點，從整體上領(lǐng)會了作品的深刻的象征內(nèi)涵，體會到了多種修辭手法和寫作技巧在文中的運(yùn)用。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行平等式對話教學(xué)。學(xué)習(xí)方法：誦讀——品味——討論——拓展 教具應(yīng)用：多媒體 教學(xué)過程：一、整體感知，走近海燕。有利于對海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。交流。如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。2．有力的對比和烘托這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風(fēng)雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風(fēng)雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。認(rèn)識在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]四、誦讀課文，情感升華學(xué)生有感情的朗讀課文，體會情感。在實際教學(xué)過程中，時間把握不好，導(dǎo)致這兩點教學(xué)內(nèi)容還是顯得過多。還是關(guān)于拓展延伸內(nèi)容設(shè)計，可否改成對象征手法的運(yùn)用和練習(xí)。只能在今后的學(xué)習(xí)中，多多注意了，避免類似的事情發(fā)生。上個星期我給學(xué)生上了這一課，算是公開課吧，我的收獲挺多的，反思反思很有必要，有反思就會有進(jìn)步。 ：（同組同學(xué)互相檢查），初步感知課文內(nèi)容（主要圍繞作者描繪的三幅畫展開）。我的心理素質(zhì)不怎么樣，比較感性，心理承受能力不好。這節(jié)課是我的一個大膽的嘗試，完全先由學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的很全面仔細(xì)，各小組長帶領(lǐng)組員將這項預(yù)習(xí)的工作做的很到位；整個課堂各小組組員分工分工算比較明確，各組員配合比較完美；朗誦這一塊，學(xué)生朗讀很有激情，教師指導(dǎo)很到位，指導(dǎo)朗誦算是我的一個長項吧；整個課堂能很好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生當(dāng)家做主；形式上來看的話，有點向新課堂高效課堂邁進(jìn)了；課件PPT3頁，很精簡；整堂課學(xué)習(xí)氛圍非常的濃，學(xué)生熱情很高；這堂課一種嘗試，這種嘗試是非常有意義的，也是走向成功的。結(jié)合我的研修主題“339大循環(huán)”實踐探究來看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點表現(xiàn)在：一、課堂提問由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外，注意了問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點；二、提問面向了全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能學(xué)有所長；三、提問緊扣“三維目標(biāo)”，努力突破了教學(xué)難點。盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習(xí)的模式早已被我們采用，但離實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個目標(biāo)還有一大段距離。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)，這不能不說是課改精神的勝利?？傊n堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。課堂教學(xué)過程中，方法的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為什么學(xué)生會有不領(lǐng)情的時候呢？細(xì)想來，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗；雖然學(xué)生對海燕的寫作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示的環(huán)境。教學(xué)的呈現(xiàn)過程就應(yīng)該是平時教學(xué)的真實體現(xiàn)，如果我們不能做到這一點，教學(xué)中總是變來變?nèi)?，新不了，活不了，效果?dāng)然不會好到哪里去。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動中，我對這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計，同過去的設(shè)計相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強(qiáng)者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。這可能是自己長期以來形成的一種自認(rèn)為是達(dá)成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。但如果能把兩者巧妙的`結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演。對于這節(jié)課，我有很深的感受。”這樣的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比較學(xué)生從前曾學(xué)過的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒有較為明確的句子點明象征義，而且表面上看來，這篇文章就仿佛是一篇寫景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個紛繁復(fù)雜的象征系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能融入其中，成為這個象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時俄國的社會現(xiàn)狀一一相應(yīng)。試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo)。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準(zhǔn)確。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機(jī)應(yīng)變。我主要通過老師范讀,學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀等這幾個朗讀教學(xué)過程，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音、停頓和感情。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺、聽覺得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節(jié)課有了很大提高。自問世以來，一直受到人們的青睞。修辭手法的運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復(fù)卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復(fù)修辭的作用。因此讓學(xué)生找出描寫海燕的語句加以分析，從而領(lǐng)會作為勇猛堅強(qiáng)樂觀自信富有獻(xiàn)身精神的無產(chǎn)階級先驅(qū)者的形象，因為之前已經(jīng)學(xué)過《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運(yùn)用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”，表達(dá)了對暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知。該教師有意識的捕捉那些標(biāo)志性、代表性的`詞句，在聯(lián)系上下文中反復(fù)體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。另一方面巧妙地評價還能激活學(xué)生的思維。在具體操作過程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標(biāo)題，給海燕添加修飾語等。合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學(xué)習(xí)這種寫法的應(yīng)用。教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。