【正文】 蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14《我要的是葫蘆》一課，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆，他一心盼望葫蘆快快長大，但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲，最終導(dǎo)致蚜蟲越長越多，那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中識字和積累詞匯，體會人物心情是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是難點(diǎn)。課后我做了一下幾點(diǎn)思考：一、充滿童趣《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。在第一課時，請學(xué)生給那個人取了一個雅號：葫蘆先生。叫起來既順口又親切，讓學(xué)生與課文的距離一下子拉近了不少。在課文教學(xué)的最后，我問：那個人那么喜愛葫蘆，所以給他取了一個雅號叫葫蘆先生，現(xiàn)在你看看，他還可以稱做葫蘆先生嗎？不。他做事那么糊涂，該稱他？學(xué)生異口同聲地說：“糊涂先生?！彼宦爠窀嬉灰夤滦?，是？固執(zhí)先生。與此同時，課堂上發(fā)出了一陣笑聲，我覺得學(xué)生在笑糊涂先生的同時對文本所蘊(yùn)涵的道理一定有所感悟。二、在語境中識字學(xué)詞?！岸ⅰ弊质潜疚牡纳郑质且粋€幫助理解課文的重點(diǎn)字，教學(xué)時可以緊抓這個“盯”字“大做文章”。遺憾的是我在課堂上處理不夠到位。師：你從哪里體會到愛葫蘆？生：盯著。師：盯字怎么記？生：目+丁。師：目和什么有關(guān)？生：眼睛。師：葫蘆先生，你用眼睛看著誰??？生：葫蘆師：只看著葫蘆沒有東張西望嗎？生：沒有。師；認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。（可以這樣修改）師：盯著葫蘆干什么？師：為什么用盯而不用看？師：你能把他對葫蘆的喜愛讀出來嗎？反思：字詞學(xué)習(xí)是低年級的重點(diǎn)，如何讓識字學(xué)詞更有效？那就要重視聯(lián)系上下文，進(jìn)行言語訓(xùn)練，在具體的語境中幫助學(xué)生理解了詞語。適時引導(dǎo)運(yùn)用，不搞機(jī)械的、單一的識字讀詞。在教學(xué)“盯”字時，我雖然有這樣的意識，可是并沒有處理好，只解決了“盯”的字義，沒有起到理解課文的作用，如果在此基礎(chǔ)上追問：盯著葫蘆干什么？為什么用盯而不用看？我想這樣的設(shè)計更能使學(xué)生理解葫蘆先生對葫蘆的愛。在具體的語境中學(xué)詞語，不僅能幫助學(xué)生解讀文本，而且能培養(yǎng)孩子的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。三、抓住關(guān)鍵詞句，理解課文，指導(dǎo)朗讀。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。理解：“葉子上的蟲還用治？”師：聽了鄰居的勸告，他是怎么說的？生：什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆師：“葉子上的蚜蟲還用治？”讀著這句話，猜猜葫蘆先生的心里想的是什么？生：長了蚜蟲沒關(guān)系的，我才不在乎?！段乙氖呛J》教學(xué)反思15寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描述，可作為寫話的示范。一，好句子，好詞語積累?！凹?xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿”“，”綠“”幾朵“”雪白“詞語，讓學(xué)生想象描述的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。二，充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的潛力。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎。2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3，我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢。在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問:讀后你明白了什么生透過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話能夠看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語”每一天“”看幾次“”越看越喜歡“來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的主角，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段”葫蘆都落了。“讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再透過圖文結(jié)合，生提出了”葫蘆為什么都落了“等問題，師再引入”種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢“透過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2，3自然段的學(xué)習(xí)。幾點(diǎn)思考:教師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如”哪句話寫出了葫蘆的可愛“”有幾只蟲子怕什么這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時間。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師能夠放手讓學(xué)生多說多想。教師的評價語太過單調(diào)。