09-10課題研究階段小結(jié)(下)-資料下載頁
2025-10-27 04:45本頁面
【正文】 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《普通高中數(shù)學課程標準（實驗）》提出：學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。而主動參與、自主探索、合作交流等都離不開進行反思性教學?！毒V要》和《標準》為反思性教學課題研究提供了政策法規(guī)依據(jù)。國內(nèi)外反思性教學的基本理論是本課題研究的理論依據(jù)。熊川武教授采擷眾說之長提出了反思性教學的定義：教學主體借助行動研究不斷研究與解決自身和教學目的,以及教學工具等方面的問題，將“學會教學與“學會學習統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性 而使自己成為學者型教師的過程。美國當代教育家、哲學家唐納德?蕭恩在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中,提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。所有這些都是指導我們進行課題研究的理論基礎。中、外數(shù)學教育的基本理論。自20世紀初國際數(shù)學教育委員會開展工作以來，不少數(shù)學家，心理學家，教育科學家和教育工作者在充分認識和理解教學理論和數(shù)學教學這兩個領域的內(nèi)涵實質(zhì)的基礎上，形成了一些有影響的數(shù)學教育理論：“數(shù)學現(xiàn)實”的原則；“數(shù)學化”的思想；“再創(chuàng)造”原理；建構(gòu)主義的教學理論；中國的“雙基”教學理論?！半p基”教學理論指出：“雙基”是指“基本知識和基本技能”，“雙基教學”是指“在強調(diào)掌握雙基的基礎上進行發(fā)展與創(chuàng)新”。中國數(shù)學重視“雙基”，但不是等于只抓“雙基”，這也為我們進行本課題研究提供了理論基礎。1．對中學數(shù)學反思性教學的有了再認識。反思性數(shù)學教學以解決教學實際問題為基本點，這里的“反思”不是簡單的課后回顧，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思。反思性數(shù)學教學以科學性反思為基礎，是借助個體或群體的行動研究為主要手段，是以發(fā)展數(shù)學教師能力與學生素質(zhì)提高為直接目的的教學，是不斷追求數(shù)學教學實踐合理性并最終達到“學會教學”與“學會學習”的教學。反思性教學要求教師時刻對自己的教育教學表現(xiàn)出審慎的態(tài)度、品格和習慣，以開放的姿態(tài)，把他人的成功之因素嫁接到自我經(jīng)驗的相應部位，增長自己的實踐智慧。2．反思性教學是提高教研效果的有效途徑。反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論應用于教研活動之中，將二者有機結(jié)合，可最大限度地發(fā)揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。我區(qū)參加中學數(shù)學反思性教學研究的教師，無一例外地在學校教學中做到了“領導放心，學生歡心”。同時，我區(qū)所有中學數(shù)學教師都能積極進行教學反思，學校科組的教研水平得到了提高，教師的教學水平不斷提高。兩年多來，我區(qū)大部分數(shù)學教師養(yǎng)成認真教學反思的好習慣。各校數(shù)學科組能將教師教學反思與科組活動結(jié)合起來，相互交流研討。我們從各校推薦的部分優(yōu)秀教學反思或設計（幾百個）組織再交流活動，并將部分成果放在數(shù)學教研網(wǎng)中交流研討，還將部分優(yōu)秀成果爭取出版《教師優(yōu)秀反思案例》一書中，并能得到同行較高的評價。3．學生的反思性學習有助于減輕學業(yè)負擔，發(fā)展思維能力有反思習慣的學生時刻注意將所學內(nèi)容納入已有的認知系統(tǒng)中，自覺對新舊知識進行分析歸納，主動探求新知識和運用新知識，他們在學會知識的同時學會思維，達到“學會學習”。進行本課題研究的教師，所教班級的數(shù)學水平都得到了不同程度的提高。特別是堅持使用錯題集和作業(yè)情況反饋表及單元測驗自我評價與反思的班級，學習狀態(tài)的改變較為明顯。雖然本人在課題中做了大量的工作，在理論上進行了一些的探索，并積累了豐富的實踐材料，但也存在一些尚待進一步研究與實踐的問題，如反思性教學評價標準的構(gòu)建等。我們準備在以后的研究中更深入地進行。
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