【正文】 價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成。）高考自主設(shè)計(jì)題目：原創(chuàng)題習(xí)主席在聯(lián)合國(guó)教科文組織部的演講說(shuō)過(guò)“物之不齊，物之情也”體現(xiàn)了怎樣的文化內(nèi)涵？歷史上那一次會(huì)議精神也能充分體現(xiàn)材料的觀(guān)點(diǎn)？明確答案：包含并蓄的精神，多元文化并存。萬(wàn)隆會(huì)議、求同存異的精神。（設(shè)計(jì)理念：高考不僅考學(xué)生也考老師，大膽的以教材為依托，以時(shí)政熱點(diǎn)為方向設(shè)計(jì)原創(chuàng)題目，對(duì)教師的能力素養(yǎng)有很大的提高，學(xué)生也能獲的更多的收獲。）(3)荀子 生平： 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)人。著《荀子》一書(shū)。思想主張（自主閱讀明確）① 張“仁義”和“王道”，“以德服人”。②提出“君舟民水”的觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人民群眾力量的巨大。③倫理觀(guān)上主張“性惡論”④認(rèn)為自然有規(guī)律,主張“制天命而用之”（唯物思想）研習(xí)探討：荀子被稱(chēng)為儒家思想的異端，你怎么看待？（結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析）（作業(yè)時(shí)間5分鐘，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)作答，要學(xué)生讀自己的答案，并講出自己答案組織的緣由，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)）（設(shè)計(jì)理念：重在培養(yǎng)解決分析問(wèn)題的能力，可以進(jìn)行答題方法和技巧的指導(dǎo)。）作業(yè)1：.(09山東卷)閱讀材料回答: 為學(xué)者，必有初。小學(xué)終，至四書(shū)。論語(yǔ)者，二十篇。群弟子，記善言。孟子者，七篇止。講道德，說(shuō)仁義。作中庸，子思筆。中不偏，庸不易。作大學(xué)，乃曾子。自修齊，至平治。孝經(jīng)通，四書(shū)熟。如六經(jīng)，始可讀。詩(shī)書(shū)易，禮春秋。號(hào)六經(jīng)，當(dāng)講求?！度纸?jīng)》（1）材料涉及了儒家的哪些主要思想？（4分）承載這些思想的儒家經(jīng)典在歷史上發(fā)揮了怎樣的積極作用？（4分）思想：禮、仁、義、中庸、孝、修齊治平。作用：傳承了儒家思想文化，匯成了中國(guó)傳統(tǒng)文化的主流；起到了道德教化的作用，有利于社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家統(tǒng)一。（設(shè)計(jì)理念：當(dāng)場(chǎng)體驗(yàn)高考）作業(yè)2：中國(guó)古代儒家思想所蘊(yùn)含的人文精神，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析。（設(shè)計(jì)理念：前面對(duì)于荀子的異端思想進(jìn)行了分析和指導(dǎo)，學(xué)以致用，鞏固訓(xùn)練。）課堂小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。板書(shū)設(shè)計(jì)：一、“百家爭(zhēng)鳴” : : : :二、先秦思想 儒家：(1)孔子 ：主要主張(2)孟子 ：主要主張(3)荀子 ：主要主張本節(jié)設(shè)計(jì)理念：本節(jié)內(nèi)容是高考?？键c(diǎn)，依據(jù)高考考綱，新課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合十九精神中主席強(qiáng)調(diào)的文化自信，民族根本等理念再結(jié)合本班學(xué)生具體的學(xué)情，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚，設(shè)計(jì)了本課時(shí)。落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行高考答題的方法技巧指導(dǎo)，并且當(dāng)場(chǎng)檢查到位。用大量的史實(shí)材料突破重難點(diǎn)。以文化自信為切入點(diǎn)，原創(chuàng)題目，雙向提高。同時(shí)對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，分析問(wèn)題的全面性，學(xué)會(huì)用歷史唯物史觀(guān)來(lái)分析看待問(wèn)題。第五篇：高三歷史一輪復(fù)習(xí)反思高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的有效教學(xué)反思高三歷史轉(zhuǎn)入了第一輪復(fù)習(xí)后，我經(jīng)常在課堂地遇到這種的尷尬情景： 我環(huán)視了一下學(xué)生：“同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴?！薄暗谝粋€(gè)問(wèn)題，百家爭(zhēng)鳴是在怎樣的背景下產(chǎn)生的??”我邊說(shuō)邊轉(zhuǎn)身，面對(duì)黑板，奮筆疾書(shū)。身后一片悉悉索索的聲音。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，發(fā)現(xiàn)正對(duì)講臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生做長(zhǎng)頸鹿?fàn)?，視我如無(wú)物，目光直達(dá)黑板。我下意識(shí)地向講臺(tái)邊挪動(dòng)了一下?！氨尘耙皇??”“背景二是??”二十分鐘后，隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷推進(jìn)，許多學(xué)生筆尖移動(dòng)的速度逐漸放緩，直視黑板的目光也漸漸和課桌形成45度角，神思恍惚。我決定提問(wèn)。我活動(dòng)了一下有些發(fā)酸的手腕，問(wèn)：“下面請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答一下，儒家思想中的合理成分有哪些？”低垂的腦袋立刻應(yīng)聲而起，目光的轉(zhuǎn)動(dòng)速度也明顯加快，快速翻書(shū)，輕聲交流，凝眉思考。接下來(lái)我問(wèn)學(xué)生答，注意力終于又集中了，效果還不錯(cuò)。但十分鐘后，我發(fā)現(xiàn)如果這樣問(wèn)答下去，這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法完成，無(wú)奈我只好又轉(zhuǎn)回到講述法。最終臨近下課時(shí)，一些學(xué)生在老師冗長(zhǎng)的講述和連續(xù)機(jī)械的抄錄筆記的襲擊下，顯現(xiàn)出滿(mǎn)臉的疲憊與茫然。回到辦公室后，學(xué)生疲憊與茫然的神情依然在我眼前閃現(xiàn)，我陷入了深思??自2011屆開(kāi)始，高中歷史新課程改革改變了老教材的通史教學(xué)模式，將其分成了必修和選修兩大部分，同時(shí)以25個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題為串聯(lián)，中外史混編，將高中歷史內(nèi)容重新排列組合。這種課程設(shè)置的板塊模式，一定程度上改革了以往一些初中和高中知識(shí)重復(fù)的問(wèn)題，但卻造成了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的諸多不便。如，這種設(shè)置方法，分割了歷史知識(shí)間的統(tǒng)一性和整體性，使同時(shí)期密切相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)方面的內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，造成了時(shí)序和因果關(guān)系上的混亂，也容易造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂，學(xué)生整理知識(shí)時(shí)普遍感覺(jué)無(wú)從下手；同時(shí)，這種模塊排列與高考突出綜合能力的要求有較大差距，研究近年來(lái)的高考試題不難發(fā)現(xiàn)，試題比較重視對(duì)歷史階段特征相關(guān)知識(shí)的考查。正因?yàn)槿绱耍艺J(rèn)為在高中歷史第一輪復(fù)習(xí)中采用模塊整合、通史復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，是目前解決現(xiàn)有教材諸多弊端的一項(xiàng)較具有針對(duì)性的措施。但是，由于采用模塊整合的通史復(fù)習(xí)教學(xué)模式，沒(méi)有現(xiàn)成教材，再加上本屆學(xué)生在高二階段沒(méi)有結(jié)束全部高中階段基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，造成了高三復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重的現(xiàn)狀。所以我一直以為高三歷史一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生當(dāng)然都需要記筆記，并且為了能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成一輪復(fù)習(xí)任務(wù)，老師也只能使用傳統(tǒng)的講述方法進(jìn)行教學(xué)。我從未想過(guò)學(xué)生會(huì)因?yàn)榧纫蠋熕悸纷?，又要快速完整的記錄筆記而疲于奔命，失去了自主思考的空間。也未認(rèn)識(shí)到學(xué)生筆記的內(nèi)容實(shí)際上僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，學(xué)生們一般沒(méi)有時(shí)間及時(shí)將課堂所講進(jìn)行歸納總結(jié)，等到課后再想總結(jié)，則事過(guò)境遷，對(duì)授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄了。最后的結(jié)果老師和學(xué)生都感覺(jué)付出了大量的時(shí)間和精力，但課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，出現(xiàn)典型的低效教學(xué)。那么，當(dāng)一輪復(fù)習(xí)遭遇課時(shí)不夠，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生筆記壓力大的時(shí)候，我們?nèi)绾尉v教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的筆記壓力？又如何能提高學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，避免低效，達(dá)到良好的課堂學(xué)習(xí)效果呢？下面針對(duì)高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從提高課堂教學(xué)效率方面出發(fā)，淺談一下自己的一點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)同仁批評(píng)斧正。在平時(shí)的教學(xué)中采取四步走的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該是解決低效教學(xué)的方法之一。第一步，避免以往第一輪復(fù)習(xí)中“多而全”、只注重細(xì)微的知識(shí)，而忽略了知識(shí)體系的連貫性的做法，按照世界史、中國(guó)史兩條線(xiàn)索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專(zhuān)題模塊的知識(shí)，在正確解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，根據(jù)有關(guān)參考資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合整理人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，突出主干，繪制出完整且力求精煉的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，盡量減少學(xué)生重復(fù)記憶的工作量，給學(xué)生提供出清晰的知識(shí)線(xiàn)索，為進(jìn)行高效率復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二步，為提高學(xué)生的課堂注意力，增加學(xué)生的參與互動(dòng)，可采取填空題的形式。主要將已經(jīng)做好的考點(diǎn)清單中主要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖空，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，抓住主干知識(shí)。第三步，學(xué)生基本熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)線(xiàn)索以后，再在每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，進(jìn)行一些思路講解和訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。第四步，當(dāng)學(xué)生基本達(dá)到教學(xué)要求目標(biāo)后，再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)，進(jìn)而對(duì)答案并進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)。這樣，在課堂上，學(xué)生首先通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表，對(duì)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有了一個(gè)較全面系統(tǒng)的了解。之后通過(guò)考點(diǎn)清單填空的方式，既提高了學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又減輕了學(xué)生的筆記壓力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了一輪復(fù)習(xí)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備量和學(xué)科能力改善和提高的要求。而例題的講解，主要目的是要讓學(xué)生了解高考的要求和題目類(lèi)型及答題思路，訓(xùn)練他們?cè)诟呖紩r(shí)靈活運(yùn)用知識(shí)并獲取分?jǐn)?shù)的能力。最后一步，選擇題訓(xùn)練做完以后，要進(jìn)行答案的校對(duì)，最后還要針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行講評(píng)。這樣做既能使學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做題，對(duì)自己的知識(shí)缺陷有一個(gè)親身體會(huì)，記憶會(huì)更加深刻，另一方面，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的傾向性問(wèn)題，既能及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，也能減少重復(fù)訓(xùn)練，減輕師生壓力，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率?？傊艺J(rèn)為這種“講—練—再講—再練”的四部教學(xué)方法，應(yīng)該能解決我們目前教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。