試卷講評課教學模式探索-資料下載頁
2025-10-27 02:58本頁面
【正文】 歸課本外，更重要的是“練”。在講評課上要及時提供類型題，讓學生重做，以驗證講評的功效，增強學生信心，提高課堂質量四、教學要求 ，確定講評重點（1）試卷分析。課前教師要認真閱卷和改卷。統(tǒng)計試卷所考的知識點以及分布情況，分析命題思路及答題技巧，分析本班學生各題得分情況及原因，統(tǒng)計學生的進退步情況（2）答題分析。建議每次講評試卷前選出15份試卷（好、中、差各5份）進行錯誤統(tǒng)計與分析工作，既要分析本班學生的整體情況，又要逐題分析學生的答題情況?？陀^題要統(tǒng)計各選項分布率，確定講評的重點，也便于分析其中可能的原因，發(fā)現(xiàn)教學的不足與教訓。主觀題也要選好講評例卷，分優(yōu)、中、差三類進行，提高反思自省能力通過印發(fā)錯誤統(tǒng)計表的方式，要求學生自我分析，培養(yǎng)學生主動反思的意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。統(tǒng)計表的基本格式如下：講評時，可采用先由學生自我分析的方式，改變學生被動聽講的現(xiàn)象，提高講評效果 ，分類指導根據(jù)不同的題型，加強對學生的解題指導單項填空：重考點、熱點分析，把握結構，理清思路閱讀題：重指導閱讀方法、答題方法和不同類題目的答題規(guī)范；幫助學生理清作者思路、把握文章基本事實、理解目的語國家的文化背景。書面表達題：列舉典型錯誤，找尋根源；學習多種表達方式以及文章可以充分發(fā)揮的地方。朗讀范文，討論點評，共同提高 ，延伸知識從試卷的廣度和深度上下功夫，加強知識的縱橫聯(lián)系；同時歸納總結，把這一題目相關的知識網絡化、系統(tǒng)化?！敖桀}發(fā)揮”式講評就是促進學生發(fā)散思維，開拓學生思維和視野的良好嘗試。講評中可以提倡一題多解，從多角度分析方法，特別是對那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解一定要向學生講清楚它的思維過程，這樣就完成了知識的遷移 ，矯正與補救“落實”，及時復習講評內容，回歸課本補缺漏，認真完成課堂作業(yè)和課后作業(yè)?！跋?，弄懂弄通知識與能力的關系以及審題與答題技巧的關系。根據(jù)學生答題情況，制訂矯正與補救措施，可設計兩次有針對性的檢測習題，一次類型題可安排在講評課堂上完成，一次鞏固性練習可安排在課后完成，用于了解學生對知識的掌握程度，檢查講評效果五、教學流程講評課的五個環(huán)節(jié)：整體評價―自我矯正―合作探究―矯正訓練―反思總結 教師對本班考試情況進行總結，簡要概述學生答題情況，分析原因，指出采取的措施與策略 引導學生根據(jù)評分標準，對比自己的答題情況，找出失誤或偏差的原因。清理自己的失分點，建立錯題本，避免重犯通過小組合作形式，討論本次考試存在的共性問題或重點錯題，學會正確歸因 （1）訓練：設置同類型的課堂習題，讓學生在規(guī)定的時間內完成（2）檢測：根據(jù)講評內容及學生答題情況，設置檢測訓練題，檢驗學生的掌握情況 反思不足，尋找薄弱，提出改進措施總之，講評課是學生學習過程中的一個重要節(jié)點，起著承上啟下的作用。我們在這里探討的只是講評課一般的特征與要求。教無定法，每位教師都要根據(jù)不同的教學內容、學生特點及教學風格加以靈活運用，這樣，高質量的講評課才能最終實現(xiàn)參考文獻：[J].中學生英語：高中版，2001（7）.注：本文系福建省教育科學規(guī)劃“高質量的高中復習課課堂教學模式研究”（立項批準號FJJK14575）成果編輯 李琴芳
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1