【正文】 提高學校教育質量，是實施素質教育當務之急。所以，由目標體系、操作體系、調控體系組成的激勵教育模式，力圖通過強化學生素質的培養(yǎng)，特別是心理素質的培養(yǎng)，激發(fā)強化學生的內在動力系統(tǒng)，促進學生個性全面發(fā)展和社會適應能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會生活的主人。在目標體系中，激勵教育模式體現(xiàn)了素質教育的基本思想。學校培養(yǎng)目標、班級培養(yǎng)目標、各科培養(yǎng)目標都指向學生基本素質的全面提高，通過教師對學生的積極期望，為學生創(chuàng)設機會，讓學生在不斷的進步過程中，逐步開發(fā)自我學習、自我教育動力性機制，讓學生主動得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎上的提高和個性特長的充分拓展，為學生將來的發(fā)展奠定良好的素質基礎。在操作體系中激勵教育模式，抓住教學工作是實施素質教育的主渠道，強調做好教育教學過程的“四優(yōu)化”。首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一，課程結構不合理，課程功能不健全，從而導致學生的身心素質得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學科課程，所有的課程不能因應試的要求隨意刪除，嚴格按國家課程計劃要求開齊開足。二是加強活動課程，我們根據(jù)學生的個性特長，積極開展形式多樣、內容豐富的教育活動，目前每學年全校都開設課外活動小組超過60個，%。學校每年都舉辦藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項活動。三是建設潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學校處于一種良好的教育氛圍之中。其次，在教學方法上，我們要求全體教師把學生看作學習的主人，注重課內反饋、強化、矯正。在教學目標上細要求，把學生學習活動上的要求分解為較小目標，并逐個實現(xiàn)；在教學內容上找準起點，分層漸進；在教學要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學生層層有進展，處處有進步，從而使學生不斷堅定對學習的自信心，進一步強化學生的學習動力。我們制訂的課堂教學要點如下：認真研究教學大綱、教材和學生，做好教學設計，制訂恰當?shù)慕虒W目標和要求。教學目標和要求包括課堂教學中，教師引導激勵學生主動學習所要達到結果和規(guī)定學生所要學習的知識、技能、情意等內容及它們深度和廣度。1．按照教學目標和要求設計并組織實施分層遞進教學，為每一學生創(chuàng)設教育機會。分層的涵義一是教學內容多設臺階、分層遞進逐步引導學生循序漸進、小步前進；二是按照學生個別差異特征，在教學過程中靈活地實施教學要求分層、教學評價分層，使各個層次的學生都得到激勵發(fā)展。2．創(chuàng)設教學情景，讓學生更多、更主動地參與教學活動，變被動學習為主動學習。3．注重教學過程的多向交流，及時反饋，及時矯正，使學生與教師平等地進行課堂交流討論，協(xié)同完成教學目標和任務。4．制訂激勵學生學習的教學策略，實行激勵性的教學評價，讓學生都能取得成功的體驗。建立一套適應學生特點和需要的評價獎勵標準和方法。再次，在班級管理上，我們以中介性素質——學生的心理品質的培養(yǎng)為結合點，專門開設心理常識輔導講座，加強班級建設中的行為訓練和形式多樣的活動，結合日常學習、班級生活中的問題，設計自我發(fā)展的目標，制定自我教育的措施，進行自我評價，激勵改善學生的心理品質，調動學生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進學生綜合素質的健康形成。我們制訂的班級教育要點如下：1．深入了解學生，收集分析信息。關心尊重學生，根據(jù)學生發(fā)展特征和需要，有針對性地進行導向性激勵教育。2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學生的心理素質，促進良好心理品質形成。3．積極開展各種活動，不斷進行過程性激勵，培養(yǎng)學生自我教育能力。4．不斷對學生提出積極期望，實施目標激勵，逐步內化教育要求。5．采取激勵性評價，為學生不斷創(chuàng)設成功的教育機會，逐步提高自信心。6．認真重視班級集體常規(guī)建設和個人進步計劃制定，形成良好的班風和學風。(本文權屬文秘之音所有，)總之，激勵教育模式在實踐素質教育過程中，我們做好教育思想、教育內容、教育方法、教育評價、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實際；在教育、教學方法上，從學生實際出發(fā)，以學生為主體，開展師生雙向活動；在教育教學內容上，面向全體學生，切合實際，小步子、多臺階；在教育教學評價上，進行激勵性評價，增強學生自我意識、自我評價、自我教育能力；在素質結構關系上，加強中介性素質——學生心理品質的訓練培養(yǎng)；在具體的實踐中，制定了系列的實施方案，逐步確立了相應的教學，教育目標和原則。所以激勵教育體現(xiàn)著素質教育思想，激勵教育模式是一種素質教育模式。第五篇：“雙師教學”模式探索與思考（數(shù)、語、外、物教研組教師寫）鶴崗市第二十六中學業(yè)務培訓內容“雙師教學”模式的探索與思考（二）主持人：馬雪濱 地點：會議室 時間：一、背景意義傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協(xié)同的方式進行，將學科知識完美的呈現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式“雙師教學”，即由同一學科的兩個教師，一個是我校的老師，一個是多媒體網(wǎng)絡老師來共同完成某一學科的授課活動。二、雙師教學構想“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現(xiàn)教師樂教和學生樂學的和諧統(tǒng)一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實現(xiàn)了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現(xiàn)了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現(xiàn)?！半p師教學”模式將實現(xiàn)教學形式的多樣化，更能煥發(fā)學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現(xiàn)角色之間的迅速轉換，根據(jù)教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現(xiàn)課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣?！半p師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。總之，“雙師教學”模式探究還只是一個起點，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，例如，如何合理設計學科與學科之間的整合；如何有效控制課堂教學的整體結構；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學”是否會增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教育途徑。